高等學校英語應用能力考試對高職英語教學的反撥作用

【摘要】高等學校英語應用能力考試目前仍是衡量高職高專英語教學效果的主要手段之一?；谡Z言測試反拔效應理論，文章分析了高等學校英語應用能力考試對高職英語教學的正面和負面反拔作用，并提出了減小負面反撥作用的一些措施，以期更好地推動高職高專英語教學改革。

【關鍵詞】高等學校英語應用能力考試 高職英語教學 正面反撥作用 負面反撥作用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0124-02

近年來，隨著社會對實用型高職人才需求的不斷增加。高等學校英語應用能力考試也越來越受到廣大教育者及社會有關人士的高度關注，且多數(shù)高職院校都要求學生參加并通過英語應用能力考試，無論是教師還是學生都承受著必須通過考試的壓力。但英語應用能力考試也在很大程度上推動了高職英語教學質量的提升。因此，高等學校英語應用能力考試對高職英語教學所產(chǎn)生的作用究竟如何，成為了廣大教師探討的重點。

一、語言測試的反撥效應理論

在語言教學過程中，最終端的一個環(huán)節(jié)莫過于語言測試。測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領域里的一個重要課題 （Bachman & Palmer，1996），一種考試對于所測試的科目或領域所產(chǎn)生的效應被稱為“washback”，通常被翻譯為“反撥效應”?！胺磽苄痹讵M義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于一個考試在課程設計總的作用及其效應，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

受測試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman & Palmer認為，考試對于考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績所做出的決定（1996：31）。而Hughes（1989）則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應”，即“participant，process and product（參與者、過程和結果）”。“參與者”包括語言學習者、教師、行政人員、資料開發(fā)人員和出版者，“過程”包括任何參與者在學習過程中所采取的行動，而“結果”則指的是“所學到的知識和學習質量”。文章將結合語言測試的反撥效應理論來探討英語應用能力考試對高職英語教學的作用和影響。

二、高等學校英語應用能力考試的特點和要求

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，國家教育部高教司于2000年頒布了針對高職高專英語教學的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》），隨后又推出了與之相對應的高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），以檢測高職高專學生的英語水平是否達到了要求?！痘疽蟆分忻鞔_指出：高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術、生產(chǎn)、管理、服務工作的高等應用性人才。高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。高職高專學生學習英語的目的是為了能夠讓學生運用實際的英語知識去應對以后所從事的專業(yè)性工作。因此，高職高專英語教育將圍繞“實用為主，夠用為度”的原則，既要培養(yǎng)學生具備必要的語言知識，也應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。為了達到這一目標，《基本要求》同時也指出高職高專院校應把高等學校英語應用能力考試A級（PRETCO——Level A）作為學生達到的標準要求，B級為過渡性要求。高等學校英語應用能力考試包括五個部分：聽力理解（15%）、語法結構 （15%）、閱讀理解（35%）、英漢互譯 （20%）和寫作（15%）。從測試題型來看，該測試主要注重學生的語言綜合能力，雖然單獨考查了詞匯和語法，但是比重有所下降，這也凸顯 PRETCO測試的重心從基礎知識到綜合應用能力的轉變，更有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

三、PRETCO對高職英語教學的正面反撥作用

英語應用能力考試在我國已存在十多年，它對于提高學生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學提供了一定的導向。

1.為檢測學生的英語水平提供了一種科學、可信的方法

PRETCO題型的涵蓋面較廣、科學性較強，能夠較為全面地檢測學生的英語水平。高等學校英語應用能力考試中除一般性的題材外，還包括相當分量的實用性的題材。這種題型的設計和題型的安排遵循了《基本要求》“實用為主，應用為目的”的方針，不僅檢測了考生的詞匯、語法等一般英語知識和技能，更側重檢測考生聽力、閱讀、翻譯和寫作的應用性語言能力，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生語言應用能力為目標，又不偏廢語言基礎知識的特色。 2.可以促進教師英語教學水平的提高

PRETCO給高職英語教師提供了教學的動力，極大地發(fā)揮了教師的主觀能動性，促使教師改進教學方法，不斷豐富和完善教學內(nèi)容，并在建立起以學生為中心的教學模式中起到了重要作用。與此同時，教師也會將英語應用能力考試和課堂教學有機結合起來，調動學生的學習積極性，以取得更好的教學效果。

3.有利于調動學生學習英語的積極性

PRETCO的難易程度更適合高職學生的水平，明確的學習目標使得他們有了獲得學習成果的希望，在很大程度上調動了學生學習英語的積極性，使他們在課堂上能夠積極主動地與教師配合，從而更多地獲得知識，并使自身的學習能力得到提高。明確的學習目標，端正的學習態(tài)度，科學的學習方法使得學生們的學習效果顯著，英語應用能力考試的正面反撥作用更加明顯。

四、PRETCO對高職英語教學的負面反撥作用

1.使高職英語教學忽視了對英語技能的培養(yǎng)

目前，高等學校英語應用能力考試已成為很多高職高專學校評估英語教學效果和教學質量的重要依據(jù)。過分強調測試成績的直接結果就是高職高專英語教學主要圍繞測試進行應試教學，而忽略了對學生英語綜合素質的培養(yǎng)。為了提高過級率，教師不得不花費大量的時間和精力講授應試技巧，講解歷年真題，讓學生練習模擬題。尤其到了考前，師生共同忙于考前復習，使得生動活潑的英語教學變成了枯燥乏味的應試訓練，妨礙了學生語言應用能力和交際能力的提高。

2.使學生英語學習產(chǎn)生某些局限性

由于長期受應試教育的影響，部分學生在思想上存在著“學習英語是為了通過考試，獲取等級證書”的意識，在這種急功近利的思想指導下，學生所關心的是如何提高應試技巧和能力，而不是扎扎實實地學習英語。甚至還有的學生通過了A/B級考試后就再也不上英語課了。這種功利的學習目標和投機的學習態(tài)度使得測試失去了檢測教學效果這一根本性的作用。

五、基于發(fā)揮英語應用能力考試正面反撥作用的高職高專英語教學改革

高等學校英語應用能力考試是一把 “雙刃劍”，但從總體上來說，PRETCO的正面反撥作用大于其負面反撥作用。因此，我們在今后的高職英語教育過程當中，應該大力發(fā)揮PRETCO的正面反撥作用，并采取適當?shù)拇胧┮种破湄撁娴姆磽茏饔谩?/p>

1.端正對待 PRETCO的態(tài)度

教師、學生、學校及用人單位都應意識到PRETCO不是衡量學生英語水平的唯一標準。只有意識到這一點，學生才不會帶著應試目的去學習英語，才能輕松、高效地學到英語的真正技能，才能全面提高自己的英語水平。

2.豐富教學方法與手段

社會對高職高專學生的英語水平要求從注重基礎知識轉向應用能力，因此，在課堂教學中既要為學生打好語言基礎，又要注重培養(yǎng)英語應用能力，不能一味灌輸基礎知識，而要教會學生學習英語的方法，引導他們自主學習。教師要營造—個學習英語的良好環(huán)境，采用啟發(fā)式教學，注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生有更多機會開口講英語，鼓勵學生積極參與教學過程，通過活潑而直觀的教學方法（如游戲、辯論、表演等），使學生在教學過程中提高英語應用能力。此外，還應積極采用現(xiàn)代化教學手段，推動教學內(nèi)容與方法的改革，引導學生正確對待考試，并以考試為契機，查找自己在英語方面的不足，促進英語綜合能力的提高。

3.推動“基礎英語 +專業(yè)英語”的教學模式

非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成份。因此，英語能力必須為其專業(yè)職業(yè)能力服務。只有這樣，英語能力才會在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。事實上，作為一種交流工具，英語能力也只有在實際工作下，才能充分發(fā)揮其最大化使用價值。因此，對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語，即僅僅滿足用英語進行日常交流和溝通，顯然是不夠的，也偏離了高職高?！案咚刭|技能型人才”培養(yǎng)目標的主旨?！盎A英語+專業(yè)英語”的教學模式不僅符合我國高等職業(yè)教育的指導思想，而且會更加有效地提高學生的英語綜合應用能力，讓學生在未來的工作中得心應手，在社會上更具有競爭力，也才能成為社會所需的實用型、技能型人才。

總之，“教—學—測”是一個完整語言教學過程中不可缺少的三個重要環(huán)節(jié)。我們應該全面分析高等學校英語應用能力考試對高職英語教學的反撥作用，既要充分利用其正面反撥作用，又要及時調整并完善高職高專英語教學體系，克服或減小其負面反撥作用，真正提高學生的英語應用能力和技能，更好地促進高職高專英語教學改革的發(fā)展和語言教學質量的提高。

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作者簡介：

李麗春（1982-），女，漢族，云南省彌勒縣人，云南錫業(yè)職業(yè)技術學院英語教研室主任，講師，碩士。研究方向：專門用途英語，英美文學。