初中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的問題與教學(xué)策略分析

王亞利

【摘要】 在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，同時還可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)問題，對相應(yīng)的教學(xué)策略進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-047-01

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前言

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是指在學(xué)習(xí)前，進行自學(xué)準備以達到更好的學(xué)習(xí)效果，實際上是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)行為。對于教師而言，可以通過對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)問題

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，預(yù)習(xí)具有相應(yīng)的可操作性和目的性，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，同時有助于教師對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對于預(yù)習(xí)問題重視不夠，實施效果不佳，存在著一些不足和缺陷，需要引起初中數(shù)學(xué)教師的重視。

1. 學(xué)生方面

在學(xué)生方面，缺乏對于預(yù)習(xí)的自主性，許多學(xué)生往往會尋找各種各樣的理由或者借口，拒絕進行預(yù)習(xí)活動，如“作業(yè)太多，沒有時間”、“沒有講解，完全看不懂”等，使得預(yù)習(xí)難以有效展開。

2. 教師方面

一方面，教師對于預(yù)習(xí)重視不足，沒有向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生不知從何處著手，影響了預(yù)習(xí)活動的有效進行；另一方面，對于預(yù)習(xí)作業(yè)的布置比較空泛，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，往往都是“同學(xué)們今天回去后要對xx章節(jié)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)”，學(xué)生不清楚該如何完成，教師也無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢查，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可能會給學(xué)生造成預(yù)習(xí)作業(yè)可做可不做的錯覺。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的有效策略

1. 明確預(yù)習(xí)目標

初中學(xué)生受自身年齡特點的影響，自主學(xué)習(xí)能力往往相對較差，缺乏自我約束能力，而且面對抽象的數(shù)學(xué)知識，往往不知道該從何處入手，在自主預(yù)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)思維偏離或脫節(jié)的現(xiàn)象。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時更新觀念，立足教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，明確預(yù)習(xí)目標，使得學(xué)生可以帶著問題有目的地進行預(yù)習(xí)活動，從而保證預(yù)習(xí)效果。

2. 做好引導(dǎo)工作

在確定預(yù)習(xí)目標后，學(xué)生可以明確自身的預(yù)習(xí)方向，但是這樣也可能導(dǎo)致學(xué)生片面注重問題的解答而忽視其它內(nèi)容，對此，教師應(yīng)該采取合理有效的措施，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行引導(dǎo)，明確需要預(yù)習(xí)的重點和難點。與語文、歷史等閱讀性學(xué)科相比，數(shù)學(xué)問題的解決是十分嚴謹?shù)?，可能會由于某一句話的理解不?dāng)，影響問題解決的最終結(jié)果。對于學(xué)生預(yù)習(xí)活動的引導(dǎo)，可以采用以下措施：

（1）筆記法：教師應(yīng)該加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中形成良好的習(xí)慣，將自身對于教學(xué)內(nèi)容的體會、見解以及遇到的問題進行記錄，然后在課堂教學(xué)中有目的、有針對性地進行交流和探討，保證預(yù)習(xí)的效果。

（2）溫故知新法：通過新舊知識的有效銜接，可以在舊知識的基礎(chǔ)上，對新知識進行理解和掌握，逐步形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。

3. 設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計直接影響著預(yù)習(xí)的整體效果，應(yīng)該引起初中數(shù)學(xué)教師的充分重視。首先，應(yīng)該設(shè)計具有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以主動進行預(yù)習(xí)活動，提升預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點和興趣愛好出發(fā)，選擇趣味性較強的內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)。其次，要確保預(yù)習(xí)作業(yè)的可操作性，具備明確的指向和具體要求，便于學(xué)生的理解以及探究活動的展開。如果預(yù)習(xí)作業(yè)不具備可操作性，則學(xué)生在預(yù)習(xí)中很可能會不知所措，產(chǎn)生應(yīng)付和敷衍的情況。然后，要保證預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中學(xué)生自身受文化環(huán)境、家庭背景以及理解和接受能力的影響，其在數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力方面存在很大的差異，如果采用統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)，可能會使得預(yù)習(xí)成果的差異性巨大。對此，教師應(yīng)該做到因人施教，充分考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)計多樣化、富有層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，確保學(xué)生可以經(jīng)過自身的努力，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，獲得學(xué)習(xí)上的成就感。例如，對于中等學(xué)生而言，可以設(shè)計一些難度適中的問題，確保作業(yè)具備相應(yīng)的點撥性和探索性；對于優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4. 強化溝通交流

歸根到底，預(yù)習(xí)活動是以學(xué)生為主體，學(xué)生的個性特征、對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力等，都會在一定程度上影響預(yù)習(xí)成果。對此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)以及引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)活動時，應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通和交流，充分了解學(xué)生的個性特點，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，對預(yù)習(xí)結(jié)果進行整體性的把握，確保預(yù)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，應(yīng)該得到初中數(shù)學(xué)教師的充分重視，以學(xué)生為中心，構(gòu)建相應(yīng)的預(yù)習(xí)環(huán)境和預(yù)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升預(yù)習(xí)的有效性，進而推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]李常旺.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012，（5）：85.

[3]徐軼群.初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的設(shè)計和實施[J].考試周刊，2014，（42）：79-80.