淺議如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機

郝敏　黃等旸

【摘要】內(nèi)部動機是最持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，引發(fā)學(xué)生對英語的持續(xù)的興趣。本文，筆者以牛津上海版6A為例，試圖從調(diào)動學(xué)生的好奇心與探究精神以及提高學(xué)生對活動本身的興趣出發(fā)尋找一些有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)部動機 好奇心 對活動的興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0118-02

一、背景

在上海，初中共有四個年級，即六年級到九年級。在小學(xué)階段，教師更注重通過外部刺激、獎勵等來提高學(xué)生的外部動機。然而學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的變化過程，僅僅通過外部動機是不夠的。學(xué)生進入六年級（即預(yù)備班）后，需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語言知識與技能，只有真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，學(xué)生才能發(fā)生持續(xù)的變化過程。

二、內(nèi)部動機的相關(guān)理論

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。動機分為外部動機和內(nèi)部動機，外部動機是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動以外的外部誘因的影響和需求之下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身的要求。 [1]

Pintrich和Schunk認(rèn)為，內(nèi)部動機指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。[2]

Deci和Ryan認(rèn)為，內(nèi)部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力，勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。[3]

三、結(jié)合實際案例探討如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機

基于上述理論，不難發(fā)現(xiàn)，要想真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，可注重從調(diào)動學(xué)生的好奇心與探究精神以及對活動本身的興趣兩方面著手。

1.搭建腳手架，利用學(xué)生已有知識，引導(dǎo)主動探究

Reeve提出激發(fā)學(xué)生好奇心的策略之一是充分利用學(xué)生原有知識，激發(fā)他們的求知欲。[4]在這里，筆者理解為略有挑戰(zhàn)的任務(wù)，即跳一跳能摘到的果實。筆者試圖通過搭建腳手架從而降低新授知識的難度，從而學(xué)生能夠通過聯(lián)系已有知識探究新知。

案例：以六年級上學(xué)期牛津上海版Unit 6 Going to School第一課時為例。

在這一課時中，學(xué)生需要掌握新詞minute。在這個教學(xué)片段中，教師通過呈現(xiàn)如下圖片（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生說出“She leaves home at seven oclock. She gets to school at twenty past seven.”

圖1

這時教師可以這么說，“So I can say in this way， ‘She uses twenty minutes to get to school”. 教師通過搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上文進行思考來探究出minute的意思。通過這樣一個環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學(xué)生對新知識的求知欲以及探究精神。得出肯定的答案之后，有助于其增強自我效能感，強化自我內(nèi)部動機。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生對活動的興趣，讓學(xué)生活學(xué)活用

為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，筆者主要從活動本身的趣味性和真實性的角度來激發(fā)學(xué)生對活動的興趣。

案例1： 以Unit 7 Rules around us為例

在之前的課時中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會如何用情態(tài)動詞must/must not和祈使句表達(dá)規(guī)則。在這一課時中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式來共同制定班規(guī)。這一階段中，一方面學(xué)生可以進一步運用所學(xué)過的情態(tài)動詞和祈使句。另一方面，這個任務(wù)聯(lián)系實際，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機。

案例2：以Unit 6 Going to school為例

在之前的課時中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過How long does it take sb to do sth？以及It takes sb to do sth的句型。接下去教師可以通過呈現(xiàn)一張標(biāo)有上海市區(qū)景點的簡易地圖，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，一問一答的形式談?wù)撊ド虾Ｊ袇^(qū)景點所需時間。這樣通過創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠讓學(xué)生樂在其中，并且能讓學(xué)生感受到其實用性，從而增強學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機。

3.綜合應(yīng)用

這里以六年級上學(xué)期牛津上海版Unit 9 Picnics are fun中的Look and Talk為例。

在這一課時中，學(xué)生需要學(xué)會cost這個單詞以及其用法。在這個教學(xué)片段中，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境（見圖2）：

T： Suppose you and your deskmate are responsible for the purchase of food. At this time， your deskmate is looking at the price of chicken wings. So you may ask him about the price. What would you say？

Ss：How much are the chicken wings？

T： And the answer should be？

Ss： They cost 15 yuan.

T： Great！ And we can also say in this way， “How much do the chicken wings cost？” Try to guess the meaning of “cost”.

Ss： 花費？花多少錢？

T： Excellent！

（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過已有知識主動建構(gòu)新知識，引發(fā)學(xué)生的求知欲。）

圖2

T： After learning the word， lets see these two sentence patterns together. （見圖3） What can you find？ Whats the difference？

Ss：在疑問句中is →does...cost are→do ...cost

在肯定句中 is→costs are→cost

（在這環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過自我探究，分析比較兩種句型的異同，獲得成就感與效能感，有助于內(nèi)外動機同時增強。）

T： Well done！ Now you and your deskmate need to know the price of each food item before buying them. Lets work in pairs. Use these sentence patterns to ask and answer the price.

圖3

（通過有意義的情境進行重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺地就記住了新的詞匯，同時也學(xué)會了運用新詞匯與句型。這樣不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機。）

四、結(jié)論

如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，這是一個值得深入探討的問題。在“以學(xué)生為中心”的新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該思考采用一些方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持續(xù)的動機，從而真正有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上發(fā)生持續(xù)的變化。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒徳.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011：203

[2]Pintrich， P.R.& Schunk， D.H.Motivation in Education： Theory， Research and Application[M].Englewood Cliffs， NJ：Merril，1996

[3]Derci， E.L.& Ryan， R.M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York： Plenum， 1985

[4]Reeve J. Motivating Others： Nurturing Inner Motivational Resources[M]. Needham Heights， MA： Allyn and Bacon， 1996