淺談如何提高聽障生的寫作能力

李杜

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0097-02

聽障生由于部分或者全部喪失聽覺功能，在不同程度上造成他們接受語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的障礙，造成閱讀能力和寫作能力嚴(yán)重滯后于同齡的健全學(xué)生。中職學(xué)生畢業(yè)后即將面臨的是進(jìn)入社會(huì)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的不足、接受信息的滯后都嚴(yán)重影響到聽障生的社交能力，而寫作能力的提升必定有助于信息的交流與表達(dá)。

一、加強(qiáng)寫話練習(xí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

寫話是寫作教學(xué)的起步，加強(qiáng)寫話練習(xí)為寫作打好基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)詞句的掌握，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

寫話要重視對(duì)詞義的理解，詞不達(dá)意則句子不通。重視造句能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)行看圖用詞造句、看演示造句，也可以進(jìn)行“一詞多位”的造句訓(xùn)練。同時(shí)，教師要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，只有教師的語(yǔ)言規(guī)范，學(xué)生的語(yǔ)言才能規(guī)范。教師要規(guī)范語(yǔ)言并正確運(yùn)用各種語(yǔ)言形式，手語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)（作業(yè)評(píng)語(yǔ)、板書等）都必須使用規(guī)范的語(yǔ)句，讓學(xué)生從接受正確、完整、條理的規(guī)范語(yǔ)言入手，逐步培養(yǎng)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）收集好詞好句好段落，仿寫練筆不放松

詞匯量大，寫作才有詞可用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，常備摘抄本，遇到好詞好句多收集，形成“詞句庫(kù)”，利用讀報(bào)時(shí)間、晚自習(xí)時(shí)間開展好詞佳句、名言、講故事等讀書競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書積極性。同時(shí)加強(qiáng)仿寫練筆不放松，不會(huì)用詞造句寫片段，就從例文仿寫練筆中獲得經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧。聽障生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的，可以從寫一兩句話開始，引導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的話寫下來(lái)，循序漸進(jìn)逐步提升寫作能力。

（三）互改互評(píng)，提升寫作能力

學(xué)生的寫作，無(wú)論精彩優(yōu)秀與否，都是學(xué)生個(gè)體智慧的表現(xiàn)。

師生間，特別是學(xué)生間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作的互改互評(píng)，更能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。提出優(yōu)點(diǎn)與不足，說(shuō)出理由，聽取建議，交換意見，學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，他人的信息被自己吸收，自己的知識(shí)被人點(diǎn)醒，新思想、新觀點(diǎn)充滿課堂，互助中相互提升寫作能力，而這遠(yuǎn)比老師只進(jìn)行師生單方面的點(diǎn)評(píng)更能獲益。

二、突破常規(guī)，更新寫作教學(xué)觀念

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多方位引導(dǎo)學(xué)生開闊寫作題材，多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，最大限度的釋放聽障生的活力，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）寫作題材多樣化，打破為文而文的僵局

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容很單一，教師顧慮聽障生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作體裁就往往局限于寫敘述文，題材就往往是寫人記事，選材就“隨俗”，導(dǎo)致師生都“犯難”，教師疲于教，學(xué)生疲于應(yīng)付，即便有作文課，即便寫出了作文，質(zhì)量也不高，寫作能力一直得不到提升。因此，要提升聽障生的寫作能力，寫作題材要多樣化，教師的發(fā)現(xiàn)思維不可少，學(xué)生的創(chuàng)新思維不可忽視。

①少命題，多自擬。教師積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，選擇合適的角度寫出自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。例：關(guān)于“時(shí)間”的話題，各抒己見，自主命題。一生寫到《時(shí)間就是愛》，突破“金錢、生命”這些常規(guī)認(rèn)識(shí)，將母親的蒼老、自己的成長(zhǎng)“時(shí)間”融于濃濃的母子之情。

②不拘一格選材、立意。一切見聞、感受、想象都可以用來(lái)寫作。即使學(xué)生選擇同一作文材料，教師也必須引導(dǎo)挖掘同一材料的內(nèi)涵，從不同角度立意。對(duì)于學(xué)生立意的創(chuàng)新更應(yīng)正確引導(dǎo)鼓勵(lì)。例：“龜兔第二次賽跑會(huì)怎樣開展呢？”“龜兔在地上賽跑，兔子認(rèn)識(shí)到跑贏不擅長(zhǎng)跑步的烏龜不算贏，背上烏龜讓烏龜體驗(yàn)一回快速飛跑的感覺”，如此有趣的“龜兔比賽”遠(yuǎn)比“兔子不再睡覺贏得比賽”更有吸引力、更有意義！

（二）寫作形式多樣化，自由抒發(fā)添情感增文彩

寫作，不應(yīng)僅僅局限于寫作課。缺乏體驗(yàn)與感悟，學(xué)生的寫作語(yǔ)言自然單調(diào)、貧乏，缺少感情色彩。生活中，處處時(shí)時(shí)都可以寫作，寫作形式多樣化，創(chuàng)造自由的表達(dá)時(shí)間和空間，自由抒發(fā)情感，寫作便也“生機(jī)勃勃”。

①走入生活、貼近生活。生活就是一個(gè)萬(wàn)花筒，處處都有好的寫作素材。做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)我們生活中的真人真事，及時(shí)表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生養(yǎng)成記“個(gè)人日記”的習(xí)慣，班級(jí)中也可以大家一起寫“班級(jí)日記”。可以是三兩句的寫話，也可以是小段的片段，常感悟常記錄，練筆養(yǎng)成了，素材也積累了，正式寫作的時(shí)候便也不會(huì)“無(wú)事可寫、無(wú)感可發(fā)”了。

②參與實(shí)踐，內(nèi)化情感。沒有真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，便沒有真切的情感體驗(yàn)。積極開展活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。組織學(xué)生看動(dòng)畫、劇情片段、電影等有意義的視頻材料寫對(duì)話、寫觀感；組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，記錄活動(dòng)場(chǎng)面和情景等活動(dòng)，學(xué)精神、昔生命、感恩情、愛生活。

三、優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，才能進(jìn)一步提高寫作能力。

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別化指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”

同一個(gè)班的學(xué)生其學(xué)科基礎(chǔ)都呈現(xiàn)出不同的學(xué)情。我們要優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)則不能“一概而論”，應(yīng)個(gè)別化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓“每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到能摘到果子的快樂”，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)其寫作中的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)寫作興趣。例：一聽障生很喜歡畫畫，特別是漫畫，而面對(duì)寫作則面露難色。一次關(guān)于“我是誰(shuí)”的寫作練習(xí)中我卻收到了他“得意的大作”：全篇寫作由文字加漫畫組成，除人稱代詞其他幾乎都是畫出來(lái)的，實(shí)則也是一篇“出彩的寫作”！發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，給與贊揚(yáng)。同時(shí)，幫助其一起找出表達(dá)“畫”的詞語(yǔ)、句子，豐富詞句的積累，用適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)替換“畫”，一篇精彩的文字版的寫作便完成，學(xué)生從中獲得鼓勵(lì)與經(jīng)驗(yàn)，寫作也在逐步提高。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，收集展出寫作成果

指導(dǎo)聽障生寫作，不僅需要平時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，更應(yīng)該有階段性的總結(jié)，可收集學(xué)生在寫作中的好詞句、好段落、好文章，作為成果展出。例：將個(gè)人日記、班級(jí)日記、作文中的好作品附上作者的名字、出彩的點(diǎn)評(píng)編訂成集子，及時(shí)展出。相信，每一個(gè)學(xué)生都希望里面有自己的名字；也相信，每一個(gè)摘到果實(shí)的學(xué)生會(huì)更努力更有樂趣去獲得更大的收獲。

我們要認(rèn)識(shí)到，聽障學(xué)生和普通學(xué)生一樣，有著相同的智力，有著相同的語(yǔ)言天賦，有著相同的求知熱情，他們唯一不同的只是聽力上差別。我們需要做的是投入我們的熱情，找到適合他們的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如此，即便語(yǔ)言表達(dá)不是他們的天賦，寫作能力的提高同樣能提升聽障生的社交能力、感悟生活的能力。