增強(qiáng)土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性的路徑探討

王兆林?張婷

摘要：課堂教學(xué)有效性是高校教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化高校課程改革的關(guān)鍵和根本要求。從高校土地資源管理專業(yè)教學(xué)的角度，通過對(duì)土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性含義、問題的分析，提出提高土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性的對(duì)策，即完善教學(xué)課程體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與完善實(shí)踐體系，構(gòu)建研究性教學(xué)體系，改良實(shí)踐教學(xué)資源，以期為提高土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；土地資源管理專業(yè)；路徑

作者簡(jiǎn)介：王兆林（1979-），男，山東沂南人，重慶工商大學(xué)旅游與國(guó)土資源學(xué)院，助理研究員。（重慶 400067）張婷（1984-），女，重慶永川人，重慶永川中學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心副主任，中學(xué)二級(jí)教師。（重慶 402160）

基金項(xiàng)目：本文系重慶工商大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土地資源管理專業(yè)研究性教學(xué)改革研究——以重慶市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：130213）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0038-03

土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，依據(jù)我國(guó)土地利用與管理中出現(xiàn)的新問題，教育部于1998年對(duì)我國(guó)高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂并頒布，將原來(lái)的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并更名為“土地資源管理”專業(yè)。土地資源管理專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，它涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等諸多領(lǐng)域，是以公共管理大理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段，多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合性、實(shí)踐性專業(yè)。因此該學(xué)科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養(yǎng)具有極大的挑戰(zhàn)性，需要教師必須具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合研究能力。另一方面由于該學(xué)科體系復(fù)雜，同時(shí)該專業(yè)涉及眾多學(xué)科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的本科生學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小難度。因而如何增強(qiáng)土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性成為該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中一個(gè)非常有必要探討的問題。

一、對(duì)土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解

教學(xué)有效性是教學(xué)的根本目的與出發(fā)點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化高校課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有關(guān)教學(xué)有效性內(nèi)涵，理論界對(duì)此有兩種定義，余文森認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。[1]孫亞玲認(rèn)為“教學(xué)有效性是教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益三者的有機(jī)整合”。[2]認(rèn)真分析上述定義發(fā)現(xiàn)，余文森將課堂教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)定在學(xué)生身上，這是必要和必需的。他強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展也是合適的，但他的觀點(diǎn)也有一定片面性。因?yàn)檎n堂教學(xué)固然主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生，但是教師的進(jìn)步和發(fā)展也是不可少的?；诖?，本文認(rèn)為土地資源管理有效性學(xué)習(xí)是指土地資源管理專業(yè)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)課堂資源的開發(fā)與利用三者是有機(jī)統(tǒng)一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應(yīng)包括該專業(yè)課堂教學(xué)的有效性、課外實(shí)踐教學(xué)有效性以及研究性教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前土地資源管理專業(yè)教學(xué)低效表現(xiàn)及原因分析

1.專業(yè)教材過于陳舊

我國(guó)在2000年前后組織國(guó)內(nèi)土地資源管理專業(yè)一些著名的老專家，如王萬(wàn)茂、韓桐魁、葉公強(qiáng)等針對(duì)土地科學(xué)的學(xué)科體系編寫了一套面向21世紀(jì)的課程教材，如《土地利用規(guī)劃學(xué)》、《地籍管理》、《土地信息系統(tǒng)》等。有些教材首次出版的時(shí)間甚至比現(xiàn)在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國(guó)土地資源管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，顯然一些內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。如劉耀林主編的《土地信息系統(tǒng)》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進(jìn)的Arcgis軟件所替代。學(xué)生對(duì)于舊版軟件學(xué)習(xí)興趣不高，而對(duì)新版軟件Arcgis表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。

2.專業(yè)課程設(shè)置較多且不成體系

有些高校在土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規(guī)劃原理”、“土壤學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等課程亦納入相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。盡管這些課程都是建立在土地資源科學(xué)基礎(chǔ)上的，但是這是課程與土地資源管理專業(yè)還是存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解有關(guān)專業(yè)問題有難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起興趣；加之本來(lái)該專業(yè)課程設(shè)置較多，該專業(yè)絕大所數(shù)大四學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了四年的專業(yè)知識(shí)，甚至不知道土地資源管理學(xué)科體系具體內(nèi)容。

3.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏

如前所述，土地資源管理專業(yè)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，脫離實(shí)踐單純向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)過程中，單純講授空間數(shù)據(jù)編輯以及數(shù)據(jù)庫(kù)的理論，若不結(jié)合具體的上機(jī)實(shí)踐操作，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒有設(shè)置上機(jī)操作部分，使得老師講授該課程感覺異常費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加吃力。

4.專業(yè)研究性教學(xué)不強(qiáng)

這里所說的研究性教學(xué)分為兩部分內(nèi)容，一方面教師通過對(duì)土地資源專業(yè)的課題研究與論文發(fā)表，將該領(lǐng)域最新的成果介紹給學(xué)生；另一方面學(xué)生通過參與有關(guān)課題研究與專業(yè)論文撰寫，理解課堂所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然兩者能夠結(jié)合是最為理想的。實(shí)際上，該專業(yè)有些教師由于參與有關(guān)科研任務(wù)不多，對(duì)于教材理解有限，無(wú)法舉出恰當(dāng)?shù)睦訉⑾冗M(jìn)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到理論教學(xué)領(lǐng)域，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機(jī)會(huì)，無(wú)法通過課題實(shí)踐來(lái)加深專業(yè)理論知識(shí)，因而如何將學(xué)生理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中來(lái)也是一個(gè)值得探討的問題。

5.部分教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題

教師的職業(yè)道德關(guān)系到肯不肯教好；教師的教育觀念關(guān)系到會(huì)不會(huì)教好；教師的專業(yè)技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅(qū)動(dòng)下，有些土地資源管理專業(yè)教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，一心謀“第二職業(yè)”，而不把精力放在教學(xué)上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)；在這種情況下，教學(xué)能維持就不錯(cuò)了，哪談得上提高教學(xué)有效性呢？ 有的教師不注意學(xué)生的差異，在教學(xué)中采取一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)；有的教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，完全是我講你聽，等等。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化導(dǎo)致土地資源管理專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去預(yù)期效果。

三、增強(qiáng)土地資源管理專業(yè)教學(xué)有效性的路徑

1.完善教學(xué)課程體系

高校教學(xué)方案的制訂，應(yīng)依據(jù)我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，圍繞土地資源管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置與當(dāng)前土地資源管理熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題息息相關(guān)的教學(xué)課程體系。在此前提下各高校可以依據(jù)自己的特色開設(shè)特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類似功能幾門課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系→課程模塊→主干課程”遞進(jìn)式分層。具體講，首先依據(jù)各學(xué)校的實(shí)際，遴選土地資源管理及其相關(guān)學(xué)科中可開設(shè)的備選課程，并由此通過學(xué)科交叉、內(nèi)容重組組織主干課程；其次為了協(xié)調(diào)課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，需要按照教學(xué)內(nèi)容及功能的相似性歸并成若干個(gè)課程模塊。本文參照吳壯金、嚴(yán)志強(qiáng)等人的研究將土地資源管理專業(yè)所開設(shè)的課程劃分為資源模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、管理模塊、技術(shù)模塊、應(yīng)用模塊、選修模塊等六個(gè)模塊，并在選修模塊中，根據(jù)研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估四個(gè)系列。[3]

2.更新與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系

傳統(tǒng)的土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求，必須及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。首先學(xué)校應(yīng)積極組織和激勵(lì)專家教授根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果編著新教材，并按照社會(huì)對(duì)土地資源管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求及時(shí)更新與豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，將自身或者學(xué)界最新研究成果作為課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)；最后，要完善土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架，建立“一個(gè)中心，五個(gè)系統(tǒng)”的土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€(gè)中心”即提高學(xué)生綜合能力為中心；建立“五個(gè)系統(tǒng)”，即通過建立課堂教學(xué)子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)的系列培訓(xùn)和鍛煉。[4]

3.構(gòu)建研究性教學(xué)體系

作為一種全新的教學(xué)理念，研究性教學(xué)不再是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的流程讓學(xué)生按部就班完成的過程，而是由教師提出一組相關(guān)課題，再由學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)，制訂流程或方案。在整個(gè)過程中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者甚至是共同學(xué)習(xí)者。因而土地資源管理專業(yè)的研究性實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)可使學(xué)生在鞏固所學(xué)理論知識(shí)，開展科學(xué)研究和社會(huì)調(diào)查，拓展并檢驗(yàn)創(chuàng)新性思維等方面均可發(fā)揮重要作用。這就要求各院校依據(jù)土地資源管理專業(yè)特點(diǎn)，以科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)、文藝創(chuàng)作等專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，按照“研究性”教學(xué)和“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的理念，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能、綜合能力、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、“雙師制”師資建設(shè)、考核評(píng)估為主體的研究性教學(xué)體系。[5]詳見圖3。

4.改良實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)資源是教學(xué)與實(shí)踐效果的重要保障，此處的實(shí)踐教學(xué)資源不僅包括教學(xué)的硬件設(shè)施還包括教學(xué)軟件設(shè)施以及教師隊(duì)伍等內(nèi)容。當(dāng)前很多院校缺少土地資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需的基本教學(xué)資源，因而各院校有必要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室投入，特別是軟件資金投入，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣來(lái)?yè)駥?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使他們積極參與，提高學(xué)習(xí)興趣。再如，當(dāng)前一些高校土地資源管理專業(yè)學(xué)習(xí)以封閉式學(xué)習(xí)為主，較少組織多種形式的社會(huì)調(diào)查與校外實(shí)踐，學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)科前沿問題根本搞不清楚。有鑒于此，學(xué)?？梢越M織形式多樣的校外實(shí)踐考察，如組織知名教授進(jìn)行專題講座，介紹本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解本學(xué)科目前的研究動(dòng)態(tài)和研究成果；還可以組織學(xué)生去相關(guān)研究機(jī)構(gòu)管理機(jī)構(gòu)參觀實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，拓展他們的視野通過校外實(shí)踐提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生理論水平。[6]最后針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題，要在強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理的同時(shí)，努力為教師提供各種繼續(xù)教育深造的機(jī)會(huì)，還要為教師創(chuàng)造各種條件，定期到相關(guān)企事業(yè)單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術(shù)人員廣泛交流，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳壯金，嚴(yán)志強(qiáng)，廖赤眉.土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的理論與實(shí)踐研究——以廣西師范學(xué)院土地資源管理專業(yè)為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）：24-25.

[4]王承武，馬瑛.土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：68-69.

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（責(zé)任編輯：王意琴）