大班額教學(xué)對(duì)教學(xué)效率的影響分析與研究

摘要：在教育產(chǎn)業(yè)化風(fēng)潮影響下，大班額教學(xué)成為目前全國各地各類學(xué)校都存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過比較國內(nèi)外班額標(biāo)準(zhǔn)，具體分析教學(xué)過程中備、教、改、考各環(huán)節(jié)中大班額教學(xué)可能造成的影響，以及對(duì)以長江大學(xué)為例的高等院校大班額教學(xué)情況及教學(xué)效率的實(shí)踐考察，總結(jié)分析研究了大班額教學(xué)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果和教育質(zhì)量可能產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：教育產(chǎn)業(yè)化；大班額教學(xué)；教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因材施教

作者簡介：李玲（1980-），女，湖北荊州人，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，講師。（湖北 荊州 430020）

基金項(xiàng)目：本文系長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教研基金項(xiàng)目（立項(xiàng)編號(hào)：JY201112）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十幾年前，在國內(nèi)各行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化風(fēng)潮影響下，教育產(chǎn)業(yè)化也逐漸實(shí)行。從高等教育到高中乃至基礎(chǔ)義務(wù)教育，從學(xué)校后勤系統(tǒng)到教科研乃至學(xué)校的招生教學(xué)系統(tǒng)，逐利的教育產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向使一些優(yōu)質(zhì)公辦小學(xué)、初中或高中，以種種借口收取借讀費(fèi)、擇校費(fèi)、贊助費(fèi)等，把政府應(yīng)該負(fù)擔(dān)的部分教育經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)嫁給了社會(huì)和學(xué)生家庭，違背了教育的公益性原則，嚴(yán)重?fù)p害了教育的形象，其對(duì)社會(huì)的危害毋庸贅言。而大班額教學(xué)，就是教育產(chǎn)業(yè)化的重要副產(chǎn)品之一。

很明顯，學(xué)校的班越少，相應(yīng)的資金投入就越少，一個(gè)班的學(xué)生越多，投入的成本比例就更小，用產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，自然是班額越大越好。據(jù)調(diào)查，湖北、陜西、青海、吉林、江西、河南等地中學(xué)甚至小學(xué)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)普遍都是近七十人，有的學(xué)校甚至達(dá)到超百人一個(gè)班。如《中國教育報(bào)》2012年6月23日?qǐng)?bào)道，河南駐馬店一中學(xué)平均每班120人，最大班額高達(dá)160人。班額過大，教師與學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，進(jìn)行大班額教學(xué)無疑使公民應(yīng)享受的義務(wù)教育打了折扣，損害了受教育者的權(quán)利。地方政府對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)投資以及師資力量配備不足或者不均衡，以及政策不落實(shí)，是形成大班額最主要的原因。

二、國內(nèi)外班額標(biāo)準(zhǔn)比較

2002年，國家教育部明文規(guī)定，小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班額為40至45人，中學(xué)為45至50人。即按我國教育部的定義，中小學(xué)36-45人為正常班額，46-55人為偏大班額，56-65人為大班額，66人以上為超大班額。2011年21世紀(jì)教育研究院編寫的《教育藍(lán)皮書》中拓展了大班額的概念：66-75人為超大班額，76-100人為特大班額，101人及以上為極大班額。

2003年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國有關(guān)班額的調(diào)查顯示，小學(xué)和初中的平均班額分別為21.6人和23.9人。1998年美國總統(tǒng)克林頓建議小學(xué)三年級(jí)以下班額18人，四年級(jí)以上22人，中學(xué)班額28人。德國小學(xué)班額不能超過30人，中學(xué)25人左右。澳大利亞規(guī)定一年級(jí)班額為25人，二到十年級(jí)30人，十一年級(jí)以上25人。[1]

很明顯，與國外相比，我國基礎(chǔ)教育階段班額標(biāo)準(zhǔn)偏高，尤其是小學(xué)低年級(jí)段班額幾乎達(dá)到兩倍，即便如此，超國家標(biāo)準(zhǔn)的大班額依然是普遍現(xiàn)象，部分地區(qū)有愈演愈烈之態(tài)。而高等教育階段，由于無國家標(biāo)準(zhǔn)，而且教育對(duì)象是具有一定獨(dú)立自主思維的成年學(xué)生，各高校授課班額的制定具有一定的隨意性，合班、大班上課亦是常態(tài)。

三、教學(xué)過程中的班額影響

教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程，在此過程中，教師和學(xué)生都在發(fā)揮著自己的主觀能動(dòng)作用，師生的認(rèn)知互動(dòng)、交往與溝通，是教學(xué)過程的本質(zhì)所在。就學(xué)生來講，學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的，具有一定程度的被動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不愿為之付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。[2]在大班額教學(xué)的條件下，教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。[3]

以下具體分析常規(guī)教學(xué)的備、教、改、考各環(huán)節(jié)中大班額可能產(chǎn)生的影響：

1.備課

一般意義上的理解，無論學(xué)生多寡，教師的課堂講授內(nèi)容是不變的，所以備課階段應(yīng)該是受班額影響較小的。但要進(jìn)行有效教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，備課時(shí)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是非常重要的。適當(dāng)?shù)幕?dòng)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)牧私?，無論是人員安排還是互動(dòng)規(guī)模都明顯要受到班額制約。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施課程的基本途徑，是學(xué)校尤其是中小學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心。[4]課堂教學(xué)的因材施教原則要求教師既要深入了解學(xué)生，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，也要立足全班，兼顧兩頭，還要處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個(gè)人特長的關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生的因材施教，對(duì)不同的學(xué)生以不同的方式來給予表揚(yáng)或指導(dǎo)是非常重要的。這需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理、性格和能力有相當(dāng)?shù)牧私?。在大班額教學(xué)的條件下，一般的科任老師很難實(shí)現(xiàn)，即便班主任也很難將六、七十乃至上百人全部照顧到。[3]在大班額教學(xué)條件限制下，因材施教原則的落實(shí)效果可想而知。而且，要上好一堂課，需要教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)性，教師以最佳的情緒狀態(tài)用情講授，而在大班額教學(xué)中，控制良好的教學(xué)秩序都需要額外花去教師不少精力，超過60人的班級(jí)教師希望每個(gè)學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏都很困難，甚至于不能自信自己的聲音能被后排學(xué)生接收到，那么有責(zé)任心的教師都不容易有很好的情緒。

3.練習(xí)及作業(yè)批改

布置及批改作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，對(duì)于中小學(xué)生來說，從作業(yè)練習(xí)中直接和間接獲取的知識(shí)量占比達(dá)百分之七十。且不談研究生式個(gè)性化培養(yǎng)和導(dǎo)師單獨(dú)布置作業(yè)的方式，一般中小學(xué)統(tǒng)一布置作業(yè)、學(xué)生統(tǒng)一及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)都需要一定的班額限制。簡單計(jì)算，百人班級(jí)的一次5題的作業(yè)，翻閱批改一份正常作業(yè)若設(shè)定為1分鐘，異常作業(yè)（抄襲、非常規(guī)方法解題、字跡潦草等）為兩分鐘，認(rèn)真批改1個(gè)班作業(yè)至少需要兩小時(shí)以上。而在教育產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向下，有超大班額的學(xué)校每位任課教師只帶1個(gè)班的可能性非常小，學(xué)生一般的作業(yè)及頻繁的小測驗(yàn)題量也絕不止5題。如果教師完成一般性教學(xué)工作就用去了所有時(shí)間，就很難因材施教對(duì)學(xué)生作有效的個(gè)別輔導(dǎo)及督促，也沒有時(shí)間反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平。筆者隨機(jī)調(diào)查走訪本地（荊州市沙市區(qū)）部分中小學(xué)學(xué)生，書包中的作業(yè)本、練習(xí)冊和試卷集中都有相當(dāng)數(shù)量未批改，且很多連答案正誤都無法核對(duì)，這樣的練習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講完全是浪費(fèi)時(shí)間毫無效率。

4.考試檢測

考試應(yīng)該受班額影響最小，但很明顯獲取考試成績并不是目的，從考試中得到學(xué)習(xí)方法及知識(shí)欠缺的反饋并在以后改進(jìn)調(diào)整才是測驗(yàn)的意義所在，因此，與練習(xí)相似，考試之后的針對(duì)性分析非常重要，進(jìn)步大的學(xué)生應(yīng)獲得肯定，對(duì)退步的學(xué)生既要鼓勵(lì)，也要分析相應(yīng)時(shí)段的具體學(xué)習(xí)情況及學(xué)生具體原因和狀態(tài)，這時(shí)非常需要教師做好因材施教的輔導(dǎo)反饋，考試后教師及時(shí)的幫助指導(dǎo)對(duì)學(xué)生非常重要。而考試反饋的時(shí)效性決定了，如果班額過大，只能有少部分學(xué)生獲得教師及時(shí)有效的輔導(dǎo)。

四、本校大班額教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著高校大幅擴(kuò)招，我國高校的大班教學(xué)現(xiàn)象愈發(fā)普遍，高校教學(xué)班額與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系成為一個(gè)熱點(diǎn)研究問題。2013年華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的研究結(jié)果表明，在考察了環(huán)境因素、學(xué)生變量和教師變量的影響后，教學(xué)班額對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響要遠(yuǎn)低于人們的預(yù)期。[5]但需要注意的是，進(jìn)入高校后的學(xué)生更注重自身能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等，其獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，對(duì)課堂教學(xué)的依賴性更低，學(xué)業(yè)成績與學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)系更密切。

那么是否在高校就可以隨意進(jìn)行大班、超大班額授課呢？大班額教學(xué)必然造成師資和設(shè)施硬件等方面超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。以近七年來本院基礎(chǔ)教學(xué)部的教學(xué)實(shí)踐為例，2009年以前，基礎(chǔ)課經(jīng)常是3個(gè)班一個(gè)頭合班上課，面對(duì)百人班上課成為常態(tài)，造成的結(jié)果便是：教室難找，課難上，作業(yè)難改，考卷難看。學(xué)生上課經(jīng)常有數(shù)人需要自帶座椅，走道坐人后教師很難走下來檢查課堂練習(xí)完成進(jìn)度，互動(dòng)設(shè)計(jì)只能減少。當(dāng)班額達(dá)到近百人時(shí)，如果老師連正常、及時(shí)的批改作業(yè)都無法做到的話，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是一種打擊，這種完全的忽視，實(shí)驗(yàn)證明會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。[2]或許對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)師資硬件并不是問題，因此大班額對(duì)教學(xué)影響不大，但類似本校的中西部許多高校，班額過大對(duì)教學(xué)效果肯定是有明顯影響的。2010年以后，經(jīng)系部考察調(diào)整后，基礎(chǔ)課最多兩個(gè)班合班（50-60人）上課，教師更易于駕馭課堂、設(shè)計(jì)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易感受到老師的高期望值并受到激勵(lì)，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生成績和及格率也得到明顯提高。當(dāng)然，也的確沒有數(shù)據(jù)直接證明單班或小班上課對(duì)教學(xué)效率有積極影響。

五、結(jié)束語

教育產(chǎn)業(yè)化將學(xué)生當(dāng)作流水線上的產(chǎn)品，將教師當(dāng)作流水線上的工人，一味追求產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；l(fā)展，既不可能培養(yǎng)有獨(dú)立性有創(chuàng)造性的人才，對(duì)不堪重負(fù)的教師來講，也無法追求個(gè)人教學(xué)水平的提升，只能埋沒于過量的教學(xué)任務(wù)、過量的作業(yè)批改中。[3]適當(dāng)?shù)陌囝~，是保證教學(xué)正常進(jìn)行的必要因素之一。在正常班額的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)，是義務(wù)教育階段學(xué)生的基本權(quán)利。目前，我國已經(jīng)逐步重視這個(gè)問題。2014年2月13日，教育部在國新辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，今年起消除65人以上的班額，通過3至5年的建設(shè)，逐漸讓城鎮(zhèn)學(xué)校班額趨于合理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.從教育心理學(xué)談大班額教學(xué)之弊[J].中國科技信息，2012，（3）.

[4]栗洪武，等.學(xué)校教育學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

[5]方征，李婕妤.大學(xué)班額效應(yīng)實(shí)證研究[J].江蘇高教，2013，（1）.

（責(zé)任編輯：劉輝）