講評(píng)式習(xí)題課教學(xué)模式——高中化學(xué)習(xí)題課課堂教學(xué)模式探索*

劉 偉

（包頭市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古包頭 014030）

講評(píng)式習(xí)題課教學(xué)模式
——高中化學(xué)習(xí)題課課堂教學(xué)模式探索*

劉 偉

（包頭市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古包頭 014030）

本課題對(duì)課改環(huán)境下如何有效進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)做了初步的探討，主要對(duì)化學(xué)講評(píng)式習(xí)題課的模式探索，評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了重點(diǎn)討論。

講評(píng)式習(xí)題課;教學(xué)模式;探究

在高中化學(xué)新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好習(xí)題講評(píng)課，是值得每一位教師深入探討研究的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為習(xí)題課的改革方向應(yīng)由教師分析，向?qū)W生自己分析的方向轉(zhuǎn)化，而如何合理把握尺度，不流于形式，引起了我的思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)采用“講評(píng)式習(xí)題法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。

首先我設(shè)定了講評(píng)式習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，直接目標(biāo)是群策群力，開(kāi)拓思路，共同探索在熟知學(xué)生對(duì)習(xí)題或試題掌握的前提下，訂正答案，抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力的教學(xué)方法，從而把糾正錯(cuò)誤和鞏固提高有效地結(jié)合在一起。近期目標(biāo)則定為通過(guò)教研組的研修，教師在課堂內(nèi)運(yùn)用適合自己學(xué)生的習(xí)題講評(píng)的方法，提高習(xí)題講評(píng)課的有效性。長(zhǎng)期目標(biāo)是教師掌握并運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)，有解析，有歸納，有概括，有提高的教學(xué)方法。［1］

1 操作程序

教師課前準(zhǔn)備→課堂導(dǎo)入→教師考點(diǎn)展示→教師出示習(xí)題→學(xué)生分組討論→學(xué)生分析題意→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→教師反饋訂正→師生總結(jié)拓展→學(xué)生自我消化→學(xué)生鞏固訓(xùn)練→教師布置作業(yè)。

課前準(zhǔn)備:在備課時(shí)應(yīng)注重對(duì)例題、習(xí)題、方法等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)此類(lèi)習(xí)題的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，選擇改變提問(wèn)角度和條件設(shè)立習(xí)題。（1）精選的例題必須具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。（2）練習(xí)題的遴選必須有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性的特點(diǎn)。（3）解題方法的訓(xùn)練應(yīng)具備綜合性、多維性。［2］

課堂導(dǎo)入:在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)方法多種多樣，可以以提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、集體復(fù)述的方式，也可以析題、圖示的方式導(dǎo)入，但整體要求須使課堂導(dǎo)入部分起到知識(shí)反饋、提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)的效果，因此在備課時(shí)應(yīng)注重把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題內(nèi)容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，注重把握教材的各個(gè)章節(jié)、各章節(jié)內(nèi)部各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

考點(diǎn)展示:新課程改革以來(lái)，各地教材不能統(tǒng)一，內(nèi)容編排存在出入，對(duì)于教師如何教和學(xué)生如何學(xué)提出了挑戰(zhàn)，所以在習(xí)題講解之前把課標(biāo)要求、考綱要求以及相關(guān)的“三維目標(biāo)”展示給學(xué)生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點(diǎn)，使教師的講授更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性。

內(nèi)容講解:本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的重心所在，習(xí)題課內(nèi)容講解的順序不一定按照習(xí)題在教材中的編排順序來(lái)講解，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，例如可以把知識(shí)點(diǎn)相近的知識(shí)，題型相似的內(nèi)容放到一塊來(lái)進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)過(guò)程中不應(yīng)只注重知識(shí)的講授，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)［3］。

課堂小結(jié):課堂小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時(shí)間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，恰到好處的課堂小結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華，并且還能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力。習(xí)題課課堂小結(jié)方式多種多樣，可以以學(xué)生自述、教師展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式，也可以習(xí)題的形式，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

作業(yè)布置:作業(yè)是教學(xué)反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。習(xí)題講評(píng)課在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要注重作業(yè)的實(shí)效性和針對(duì)性。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

2.1 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷部分問(wèn)題展示:

你對(duì)哪類(lèi)題型感覺(jué)困難?困難在哪里?

本次習(xí)題課之前，你是否考慮過(guò)如何處理習(xí)題才能更有效率的有所收獲?

本次做題過(guò)程中，你是否感到有困難之處?困難在哪里?你是如何解決的?

你們?cè)鯓酉嗷ブС趾蛶椭?今后如果繼續(xù)合作，你認(rèn)為應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)?

通過(guò)今天的這次習(xí)題課，你收獲了什么?

你覺(jué)得講評(píng)式習(xí)題課較其它習(xí)題課形式有何優(yōu)勢(shì)或不足?

2.2 課堂教學(xué)

看課堂教學(xué)是否生動(dòng)，學(xué)生是不是參與了教學(xué)的全過(guò)程，包括參與的深度和廣度，是否達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生是不是合作交流，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神;看習(xí)題課是否使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)整體的把握起到積累作用;看習(xí)題課啟迪和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深度及廣度。

2.3 通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握及在考試中的應(yīng)用能力來(lái)評(píng)價(jià)

上好習(xí)題課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學(xué)工作中認(rèn)真研究，深入探討，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高。

3 評(píng)價(jià)原則

及時(shí)準(zhǔn)確性原則，合理發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

自主、合作性原則，突出學(xué)生主體作用。

激勵(lì)性原則，多重視學(xué)生的態(tài)度和情感。

反思性原則，提高講評(píng)的效率。

案例分析:《選修四化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)平衡中的等效平衡與平衡常數(shù)的使用是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，在做題的過(guò)程中學(xué)生發(fā)生了思維混亂，條理不清的問(wèn)題，只會(huì)背概念，不會(huì)處理習(xí)題或習(xí)題處理不正確，我把這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為講評(píng)式習(xí)題課，從學(xué)生的錯(cuò)誤中找問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題中梳理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不斷地質(zhì)疑、釋疑，我及時(shí)修正教學(xué)方案，順勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，合作交流，從而將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，使學(xué)生不但對(duì)等效平衡與平衡常數(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)也有了更深刻的理解，下面我將這一教學(xué)案例的部分情景展示如下:

例:2.0molPCl3和1.0molCl2充入體積不變的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生下述反應(yīng):

反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，PCl5為0.4mol;如果此時(shí)移走1.0molPCl3和0.5molCl2，在相同的溫度下再達(dá)到平衡時(shí)，PCl5的物質(zhì)的量為（ ）

A.0.4mol B.0.2mol

C.小于 0.2mol D.大于 0.2mol，小于 0.4mol

點(diǎn)評(píng):此題摘自《選修四化學(xué)反應(yīng)原理》課本32頁(yè)第8題，屬于本書(shū)第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡》的課后練習(xí)題，有些學(xué)生不太重視課后習(xí)題，他們認(rèn)為課后習(xí)題簡(jiǎn)單沒(méi)必要仔細(xì)揣摩用心動(dòng)筆。只是一味的做教輔資料中的所謂高、難、雜的問(wèn)題。事實(shí)上課后習(xí)題的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，有鞏固本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，有整體總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的題，有深度思考綜合考點(diǎn)的題，也有課外拓展延伸的題。因此必須重視，精講精練。

師:此題應(yīng)該用什么方法解決?正確答案是什么?

生甲:化學(xué)平衡移動(dòng)原理。因?yàn)榇祟}后來(lái)取走了原物質(zhì)物質(zhì)的量的一半，所以平衡時(shí)PCl5的物質(zhì)的量也應(yīng)為原題的一半。選B。

師:他的答案對(duì)嗎?在思考這個(gè)問(wèn)題之前，請(qǐng)回憶等效平衡。

小結(jié):

等溫等容，由極端假設(shè)法，確定出兩初始態(tài)有完全相同的物質(zhì)關(guān)系，則達(dá)平衡后，兩平衡等效。

對(duì)所有反應(yīng)，在等溫等壓條件下，由極端假設(shè)法確定出兩初始狀態(tài)的物質(zhì)的量比相同，則達(dá)平衡后兩平衡等效。

師:很好，完全抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。接下來(lái)根據(jù)等效平衡的思路考慮此題?？纯吹谝晃煌瑢W(xué)說(shuō)法是否正確。

生乙:我覺(jué)得不對(duì)。因?yàn)榇祟}為恒溫恒容的條件，他說(shuō)的前提是恒溫恒壓條件，所以不能直接將平衡時(shí)PCl5的物質(zhì)的量減半。

生丙:初始2.0molPCl3和1.0molCl2充入體積不變的密閉容器中，移走1摩爾PCl3和0.5摩爾Cl2相當(dāng)于一開(kāi)始加入1摩爾PCl3和0.5摩爾的Cl2，利用恒壓時(shí)等效平衡的建立情況，設(shè)2.0molPCl3和1.0molCl2充入密閉容器a中建立平衡，1摩爾PCl3和0.5摩爾的Cl2充入密閉容器b中建立平衡，可知此時(shí)由于a、b等效，PCl5就有0.2摩爾，再將b容器拉大為a的大小，相當(dāng)于減壓，于是b中平衡逆移，使PCl5的物質(zhì)的量小于0.2摩爾。這樣，移走前后的反應(yīng)就相當(dāng)于恒容狀態(tài)。選C。

師:回答的想當(dāng)好。教學(xué)建模實(shí)例:

質(zhì)疑:老師這道題是否可以用平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算哪?

點(diǎn)評(píng):這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很及時(shí)，即使學(xué)生不問(wèn)，老師也會(huì)講到，但由學(xué)生提出，更易受到學(xué)生重視，達(dá)到事半功倍的效果。這是教學(xué)過(guò)程中寶貴的生成資源，是學(xué)生思維的火花，是形成探究氣氛的切入點(diǎn)，老師一定要敏銳地捕捉到，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的師】請(qǐng)同學(xué)們列三行式，用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

小結(jié):

則平衡時(shí) PCl5的物質(zhì)的量 =0.4 －0.267=0.133mol＜0.2mol

點(diǎn)評(píng):老師在講評(píng)過(guò)程中，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)作必要的歸納小結(jié)外，還要將鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情，強(qiáng)化學(xué)生思維的嚴(yán)密性貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這既是教學(xué)目標(biāo)的要求，更是維持課堂探究氣氛的興奮劑。故一堂課是否有活力，首先看老師是否有激情，如果老師情緒高昂，表情豐富，語(yǔ)言幽默，學(xué)生就很容易受感染，注意力集中起來(lái)了，思想的火花也就不斷地綻放出來(lái)。

學(xué)生課后反思:做題時(shí)哪些情況選擇等效平衡思路，哪些情況選擇平衡常數(shù)去解決?

化學(xué)平衡及其移動(dòng)，是高考中永恒的話(huà)題，只有讓學(xué)生探究出其本質(zhì)的規(guī)律和聯(lián)系，才有可能立于不敗之地。所以這節(jié)課上完之后，許多同學(xué)都有一種恍然大悟、知識(shí)條理清晰的感覺(jué)。

通過(guò)習(xí)題的展示，做題，討論，訓(xùn)練、總結(jié)、講評(píng)、作業(yè)一系列教學(xué)模式的開(kāi)展，不斷對(duì)習(xí)題課的探究，學(xué)生獲得了解決習(xí)題的常見(jiàn)方法，對(duì)自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，掌握全面，能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。當(dāng)然無(wú)論用什么方法，講解習(xí)題一定要讓學(xué)生有思辨、質(zhì)疑的時(shí)間，某些習(xí)題應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手探究，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生習(xí)題中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習(xí)慣。

［1］琚妍妍.高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐研究［D］.河南師范大學(xué)，2012.

［2］朱丹.高中化學(xué)教學(xué)中習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐與探索［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011，5:68 －69.

［3］周福宇.＜高中新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好化學(xué)習(xí)題講評(píng)課 ＞.http://www.zxxk.com/wxt/Info.aspx?InfoID=75893，2009，7.

［4］狄生成.“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”在習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林教育，2010（08）:57－58.

［5］任小紅.“講評(píng)式導(dǎo)學(xué)法”在物理習(xí)題課中的嘗試［J］.新課程（教師），2008（07）:66 －67.

［6］鄒晨光.化學(xué)習(xí)題課講評(píng)模式的探索［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010（07）:70－72.

［7］王麗英，婁萬(wàn)鎖，吳展.論講評(píng)式案例教學(xué)法在行政法中的運(yùn)用［J］.上海海關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）:110－113.

［8］姜早春.“學(xué)生講評(píng)式教學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)［J］.科學(xué)教育，2009（03）:81－82.

The Teaching Mode of Commenting Style’s Recitation——Exploring the Teaching Mode of Recitation about High School Chemistry

LIU Wei
（Baotou Fist Middle School，Baotou 014030）

The topic explored preliminarily that how to teach the high school chemistry about recitation under curriculum environment preliminary，and made the focus discussion about teaching mode of commenting style’s recitation of chemistry，evaluation principles and methods.

commenting style’s recitation;teaching mode;exploring

G42

A

1004－1869（2014）02－0110－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.031

2014－04－28

劉 偉（1978－），女，內(nèi)蒙古牙克石人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向:中學(xué)化學(xué)教學(xué)。