讀·悟·用

湯麗萍

當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新出現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求、課程改革的勢在必行都倡導(dǎo)我們追求一種充滿活力的語文課堂?；盍Φ恼n堂就要用有效的眼光審視語文教學(xué)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生感受到思想的碰撞、情感的激蕩、靈感的閃光、生命的勃發(fā)。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了一些修改，進(jìn)一步明確語文課程的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”“綜合性”特點(diǎn)。我們的語文課堂要引領(lǐng)學(xué)生通過語文的實(shí)踐學(xué)會(huì)運(yùn)用、駕馭語言文字這種工具。

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)研究并投入到課堂實(shí)踐，有了一些想法與收獲，現(xiàn)就《少年王冕》一課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、解讀文本——鉆研吃透教材，敲開“有效課堂”之門

陶行知說：“有效地鉆研教本，是教師教好書的第一步?！蔽以谡Z文課前總會(huì)對(duì)自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡地解讀，因?yàn)槲抑郎倭怂n堂任何的動(dòng)態(tài)生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成?！渡倌晖趺帷肥菄鴺?biāo)本小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元中的一篇人物故事。改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。語文課堂關(guān)鍵是以文本為載體，讓學(xué)生在理解、感悟語言文字的基礎(chǔ)上，掌握語言的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用、表達(dá)語言，獲得基本的語文素養(yǎng)。鉆研了教材，我發(fā)現(xiàn)這篇寫人的文章是圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”來刻畫的，文本中滲透了很多描寫方法，我以此為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

鉆透了教材，才有立足點(diǎn)，教師只有細(xì)心研讀文本，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得。為了我們的孩子，為了有效的有活力的語文課堂，我們必須多花時(shí)間在文本的解讀上，利用好教材，創(chuàng)設(shè)好情境，指導(dǎo)好學(xué)生理解、感悟、運(yùn)用語言文字，尋找到這樣的切入口，邁好了第一步，敲開了這個(gè)門，走向課堂的步伐才會(huì)更扎實(shí)更堅(jiān)定！

二、揣摩文字——品讀人物性格，感受描寫人物方法

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重要語句來體會(huì)。在文本的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言感悟人物性格和心理。第二自然段中抓住王冕語言中的“悶得慌”組織辯論，在辯論的過程中，王冕的孝敬與勤奮逐漸浮現(xiàn)出來。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。第五自然段我主要是緊扣王冕心理活動(dòng)中的兩個(gè)問號(hào)，從讀到議，層層深入，幫助學(xué)生理解王冕的好學(xué)與自強(qiáng)不息。

由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的。“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)，提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。學(xué)習(xí)語言文字是為了運(yùn)用語言文字，課堂上及時(shí)對(duì)寫法進(jìn)行提煉，為學(xué)生的實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用文字——利用文本想象，實(shí)踐人物細(xì)節(jié)刻畫

在學(xué)生感悟了人物的寫法后，利用文本的空白，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的寫法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段練習(xí)。

學(xué)習(xí)語文的第一步，是對(duì)具體語言材料的積累、品味、感悟，幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)語言運(yùn)用的規(guī)律。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，有些教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文中相關(guān)的語言文字運(yùn)用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問題；有的教師上課注重對(duì)文本意蘊(yùn)的講“深”、講“透”，力圖通過“講”把學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力給提高了，重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”，忽視了駕馭語言文字能力的培養(yǎng)；有的教師雖然也比較重視語言文字因素，但是他們偏重于語言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，對(duì)語言文字材料的積累感悟用力不夠。學(xué)習(xí)語言文字的最終目的是為了運(yùn)用語言文字，在理解與感悟的基礎(chǔ)上我把“寫”扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何表達(dá)，真正做到學(xué)以致用。

語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的迥異而異彩紛呈。在《少年王冕》這篇課文的教學(xué)過程中，我清楚地知道教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心，那就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行積累、品味、感悟，閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過這種討論應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象人手，通過對(duì)課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受人物描寫的方法。最后讓學(xué)生通過練筆學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，或者說“駕馭”語言文字，一步一步，層層深入，讓學(xué)生在真正意義上提高了語文素養(yǎng)，這樣的語文課才是有效的課堂，富有生命力的課堂，充滿活力的課堂。

（江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）