基于人才成長的小學(xué)語文字理識字教學(xué)的思考

徐偉飛

摘 要：將字理教學(xué)方法運用于小學(xué)語文識字教學(xué)，能夠提高學(xué)生的識字率，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識字教學(xué)；字理教學(xué)；成才

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項重要內(nèi)容，通過識字教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，使得學(xué)生文化素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，能夠為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)非常重要。只有更好地培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，才能有效提高小學(xué)生的識字率。因此，應(yīng)該對小學(xué)識字規(guī)律進行研究，從而更好地掌握小學(xué)生對于漢字本身規(guī)律的認知。

一、字理教學(xué)學(xué)字概述

所謂的字理，就是指構(gòu)字原理，造字的理據(jù)就是漢字的規(guī)律。這是遵從萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律的原則。俗話說“依理而行則興，逆理而為則衰。”為了保證在學(xué)習漢字過程中能夠通過意義進行識記，保證一定的持久不忘，就應(yīng)該依據(jù)字理進行析形索義，還要做到因義記形，應(yīng)對學(xué)生對于漢字理解不深，特別容易產(chǎn)生遺忘，導(dǎo)致效率不高的現(xiàn)象。對于那種傳統(tǒng)的學(xué)生死記硬背，而教師機械教學(xué)的方法進行摒棄。例如，有的教師在進行教授“大”字過程中，僅讓學(xué)生背誦一橫一撇一捺，有三畫；對于“男”字的教學(xué)，往往只通過上“田”下“力”的上下結(jié)構(gòu)，就能達到要求，教師便對其進行表揚。上述方法在小學(xué)生剛剛接觸筆畫和結(jié)構(gòu)階段，具有一定的作用，能有助于結(jié)構(gòu)分析、筆畫記憶，但是所有的識字教學(xué)中的這種千字一律的機械教學(xué)和識記就存在一定的問題。由于學(xué)生不理解構(gòu)字原理，不講“理”，這樣就容易產(chǎn)生相應(yīng)的生字回生率比較高，作文錯字比較多的情況。依據(jù)構(gòu)字原理，教師在識字教學(xué)中能夠仔細分析，按照字理進行解析。例如，“人”跨腿伸臂表示“大”；“男”則是古代在“田”間出“力”勞作，因為在古代，女于戶織，男于田耕。這樣講解，對于在識字過程中的小學(xué)生來說，“大”“男”等字則不再是抽象的筆畫符號，可以看作浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心的影像，或是一幅幅圖畫。講“理”的識字不同于抽象的符號識記，在識字的“質(zhì)”的方面有著不同，識字最根本的方法可以看作講析字理。

二、字理教學(xué)學(xué)字方法

小學(xué)階段要求認識常用漢字3000個左右，由于形聲字在漢字中占到百分之八十以上，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生識字能力，這樣就要根據(jù)形聲字的形旁形義特點，來掌握相關(guān)的組字規(guī)律，在學(xué)習漢字的過程中能夠?qū)W(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在了解“大”“男”這類象形字和會意字的基本構(gòu)字原理基礎(chǔ)上，掌握了相關(guān)的常見的偏旁部首的含義，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在這種字理教學(xué)的影響下，學(xué)生眼前出現(xiàn)的漢字不僅僅是一個個抽象的符號，而能夠讓學(xué)生進行有意識地進行漢字識記，在頭腦中形成一幅幅生動有趣的圖畫，還能讓右腦得以有效開發(fā)。在廣義的字理教學(xué)方面，就是要進行字理析詞，即能夠一方面進行依據(jù)字理進行識字，一方面按照字理析解詞語。相比于常用的通過查字典找義項解釋詞語，字理析詞的本質(zhì)則是通過本源上了解該詞的含義，然后，采取理解上下文的方法，這樣能夠更為有效地幫助學(xué)生掌握詞語的本義、引申義和文中義，能夠從根本上抓住析解方法，正確進行詮釋。在識字過程中，學(xué)生能夠做到知其然且知其所以然。這樣，詞語教學(xué)最基本的方法可以看作為字理析詞。

“分解——組合”是本文提出的字理析詞的基本方法?，F(xiàn)分析其基本的四個步驟如下：首先，進行詞語分解。分別析解詞語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)則是分解詞語的含義。例如，對于合成詞來說，應(yīng)該把詞語分解成若干個詞素，在此基礎(chǔ)上，析形索義相關(guān)的重點詞素，進行本義的探尋。在“名列前茅”中，基本分解的四個詞素則為“名、列、前、茅”，其中前三個單字不難理解其含義，只是有的學(xué)生比較模糊“茅”字在文中的含義。在成語中為什么是“茅”而不是“矛”，這里就可以通過字理的角度分析。在字理析解中，對于形聲字“茅”來說，茅字通過艸形矛聲來表達。在古代外出征戰(zhàn)的軍隊中，茅草為旗在前探路起先頭前哨的作用，這樣可以通過舉旗來通知后面的部隊遇上敵情。還有一種說法，在野戰(zhàn)中，軍旗破損后，有扯茅為旗的典故。這樣，走在隊伍最前面的舉著茅旌的人就是指“前茅”。其次，組合會意。前面的意思可以通過由舉茅旌的人走在隊伍之前所說明。“組合會意”應(yīng)該在“分解詞素”的基礎(chǔ)上進行，串聯(lián)相應(yīng)的四個語素，把“名、列、前、茅”連在一起，掌握其成語的意思，像舉茅為旗走在隊伍前面一樣地把名字排在最前面，這就是該詞義?？梢钥闯鲈撛~意，更好地解釋了“名列前茅”不能寫成“名列前矛”的原因。第三，據(jù)文取義。在這個過程中，這個詞的文中義的理解，主要依靠語言環(huán)境和相應(yīng)的文章的具體內(nèi)容進行。例如，在文章中的句子為“在這次全校數(shù)學(xué)競賽中，我們班的多名同學(xué)的成績均名列前茅”，這里，分析“名列前茅”的詞義可知，班里多名同學(xué)的數(shù)學(xué)競賽名次在學(xué)校中是排在前面的，成績在全校是前列的。第四，品味比較。在理解詞義的基礎(chǔ)上，利用換詞進行比較就是所謂的品味比較，這樣，對作者遣詞造句的得體和精妙就能夠更好地體會，進一步進行感悟和品味。在上個句子中，應(yīng)用“名列前茅”則顯得比較簡潔，盡管“名列前茅”還可以用“成績最好”“各項競賽名次都排在前面”等進行表達，但是在學(xué)校環(huán)境中，“名列前茅”的書面語的韻味更加符合語境。

基于內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字，在小學(xué)識字教學(xué)中，一方面應(yīng)該完成教學(xué)識字的任務(wù)，另一方面應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生無限遐想，這是小學(xué)語文教師的重要工作，因為其有益于學(xué)生的成長成才。

參考文獻：

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[2]歐查梅.試析如何提高培智生語文識字教學(xué)的有效性[J].快樂閱讀，2013（6）.

（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學(xué)）