引導(dǎo)主體參與提升學(xué)習(xí)能力

徐益

《語文課程標準》指出，語文學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，通過有效的學(xué)習(xí)活動不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在師生共同參與的“互動”式課堂教學(xué)過程中，教師要突破禁錮，創(chuàng)設(shè)開放、有效、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，在主動求知的同時展現(xiàn)自己的個性，獲得能力的提升。在“語文課堂活動化”的教學(xué)實踐中，我作了如下嘗試。

一、引導(dǎo)參與作圖和計算

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，有了濃厚的興趣，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)效果。平時，我嘗試讓他們邊讀讀邊畫畫，不失為一個行之有效的好方法。例如，教學(xué)《蛇與莊稼》時，為了弄清“蛇、田鼠與莊稼”“貓、田鼠、土蜂和苜?！敝g的復(fù)雜聯(lián)系，我大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖。學(xué)生們分組進行討論學(xué)習(xí)，個個興致勃勃，人人積極參與，邊讀邊談，邊想邊畫。有的主筆作圖，有的出謀劃策，有用三角形、四邊形表示的，也有用圓形表示的，有用文字標識的，還有用卡通圖形標識的。上臺展示時，圖意一目了然、受到大家夸獎的，小組成員皆大歡喜。偶有標錯了箭頭或?qū)戝e了文字的，粗心失誤給他們留下了深刻印象，也給大家提了個醒。通過變文為圖，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更準確的理解，并且明白了事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，只有不怕麻煩，透過外部現(xiàn)象，仔細觀察分析，掌握內(nèi)在規(guī)律，才能把事情辦好。

同樣，數(shù)學(xué)計算在語文課堂上的妙用，也能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，激活思維，啟發(fā)想象，提高自讀能力。例如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，讓學(xué)生計算周瑜和曹操的兵力之差，可以更好地體會東吳的“以少勝多”。在《草船借箭》一課中，通過自編應(yīng)用題“十天造十萬枝箭，一天該造多少？三天造十萬枝箭，一天該造多少？”并計算出結(jié)果，學(xué)生可以更清晰地看到周瑜的陰毒，更贊佩諸葛亮的從容大度和神機妙算。學(xué)生們在主動參與與課文、與教師、與同學(xué)“對話”的過程中情緒亢奮，學(xué)得輕松又扎實、活潑又愉快。

二、引導(dǎo)參與提問和板書

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是伴隨著系列問題而不斷成長的。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生多思考，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問。這樣學(xué)生才能真正進入學(xué)習(xí)角色，在“問”中求主動，獲發(fā)展。

教學(xué)中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要持包容、客觀的態(tài)度，一方面鼓勵學(xué)生多問，另一方面對于學(xué)生說錯的問題，不苛責(zé)，應(yīng)肯定勇氣，呵護其積極性，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才會真正做到敢想敢問，思維的火花得到綻放。例如，在《鳥的天堂》中有這么一句話：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?！背踝x課文之后，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提問：“為什么文中前面‘鳥的天堂加了引號，而后面卻沒有加呢？”看似表面的問題，實際上一下子問到了文本的關(guān)鍵處，我在肯定學(xué)生善于觀察和思考的同時，引導(dǎo)學(xué)生就這個問題進行討論，讓他們自主探究，解決問題。

有時，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而后圍繞提出的問題自學(xué)課文，自悟其意。與此同時，還可讓他們根據(jù)課文思路，主動參與板書，甚至索性由學(xué)生自己完成板書，而教師只在學(xué)生爭執(zhí)不休一籌莫展時稍加點撥即可。這樣，學(xué)生在比較充分的時間內(nèi)有效地參與學(xué)習(xí)，能夠獲得比較理想的效果。

三、引導(dǎo)參與回顧和延伸

要把語文課教活，除了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力外，還要抓住事物之間的聯(lián)系，進行回顧總結(jié)和拓展延伸，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，拓寬教學(xué)內(nèi)容，升華思想感情。在學(xué)習(xí)重點導(dǎo)讀古詩《贈汪倫》后，引導(dǎo)學(xué)生搜集一組“送別詩”，并合作探究這組以“送別”為主線的詩的特點?！顿浲魝悺芬浴案琛彼蛣e，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以“目”送別，《渭城曲》以“酒”送別；還可以通過課外查找有關(guān)李白以及桃花潭的相關(guān)資料，把凝練的古詩改寫成情節(jié)生動感人的故事，或者根據(jù)自己對詩意的理解畫成卡通供大家欣賞。這樣新穎有趣的作業(yè)形式，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不再是閱讀的最終目的，既開闊了他們的眼界，又培養(yǎng)了他們主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維，效果明顯。

新課標指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”這給“語文課堂活動化”教學(xué)提供了非常重要的理論支撐。語文教學(xué)活動中，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為歸宿，教師起到的是引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。讓每個學(xué)生在課堂上盡情展示自我，感受成功的快樂。只有這樣，我們的語文課堂才是生機盎然的，才是厚重而豐滿的。當(dāng)然這也不是一朝一夕就能做到，需要我們在今后的教學(xué)中持之以恒地努力，不斷探索，奮勇前行！

（江蘇省張家港市實驗小學(xué)）