內地與香港高中地理教材體系對比研究

李建明

摘要：地理教材比較研究是地理教學主要研究領域之一，本文通過內地人教版與香港牛津版高中地理教材體系對比分析，認為內地和香港教材的差異主要表現在：總的來說內地人教版三個模塊既相互獨立又相互聯系，是按照人地關系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設計的。聯系緊密，具有系統(tǒng)性強的特點。香港牛津版地理教材別出心裁采取主題與議題一一對應的關系，將主題與議題有機地串聯起來。主題使學生有系統(tǒng)地學習地理基本概念和知識。

關鍵詞：內地與香港；高中地理；教材對比

一、內地香港高中地理教材體系對比研究

1.內地人教版高中地理教材體系

《課程標準》對高中地理課程共設計了3個必修模塊，包括必修一、必修二、必修三。按照《課程標準》的設計思路，這些模塊是相互并列的，彼此沒有先后順序之分。各模塊自成體系，各自并作為高中地理課程的組成部分之一，承擔高中地理的一部分教學任務，并賦予同樣多的教學課時，以體現共同的學習價值。即使3個必修模塊也相互獨立，分別相當于自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內容。[1]

高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線。在構成高中地理必修課程的三個模塊中，必修一模塊以自然地理的內容為主，采繼承和創(chuàng)新之路，一方面繼續(xù)保留傳統(tǒng)高中課程中的經典自然地理內容，如地球的宇宙環(huán)境、地球的圈層結構、自然地理要素、自然環(huán)境的整體性和差異性，但在具體要求上作了簡化，著重突出主要的自然地理過程；另一方面緊扣可持續(xù)發(fā)展和人地關系的核心論題，以自然環(huán)境對人類活動的影響作為模塊的總結，并起到溝通其他兩個模塊的作用。

必修二模塊則承擔了培養(yǎng)學生人文地理素養(yǎng)的基本任務。本模塊側重人文地理學科領域，它的特點是以人類活動為中心，分析人類活動與地理環(huán)境的關系，力求體現基本的人文地理過程：人口過程、城市化過程、農業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關系思想演變過程等。本冊教材共6章16節(jié)，主要包括人口、城市、生產活動、地域聯系、人類與地理環(huán)境協調發(fā)展等六大方面的內容，涵蓋了人文地理學的基本內容，落實了課程標準關于各模塊知識結構的相對完整性的要求。

必修三模塊側重區(qū)域地理的研究領域，地理必修三立足于模塊一自然地理、模塊二人文地理的基礎，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結果和對策，體現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。本冊教材共5章10節(jié)。以區(qū)域科學為理論基礎，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標，本著由自然至經濟、由區(qū)域內至區(qū)域間的學習思路設計知識結構，對課程標準中規(guī)定的內容進行重新組合，依次分為“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”“區(qū)域經濟發(fā)展”“區(qū)際聯系與區(qū)域協調發(fā)展”等。

2.香港牛津版高中地理教材體系

香港牛津版高中地理也是分為三大模塊，《活學地理1》、《活學地理2》、《活學地理3》。但同時它的教材又有一個非常突出的特征，就是把課程分為兩大部分：主題和議題。主題主要是使學生有系統(tǒng)地學習地理基本概念和知識；議題則集中討論一些與我們息息相關而又具爭議性的課題。

其中《活學地理1》、《活學地理2》是主題部分，包括六大主題：《活學地理1》主要講述大自然如何塑造我們的世界包括了三大主題：氣候、地貌與內營力作用、地貌與外營力作用。《活學地理2》主要講述我們如何改變我們的世界也包括三大主題：農業(yè)、城市、工業(yè)。《活學地理3》則是議題部分包括了與六大主題緊密聯系的六大議題，主要講述人與環(huán)境互動作用引起的問題包括：氣候異常、自然災害、水煩惱、糧食與饑荒、可持續(xù)城市及能源的抉擇。

3.兩地教材體系的對比評價

從上可以看出內地人教版必修課教材體系有如下特點：

（1）三個模塊是相互并列的，彼此沒有先后順序之分。各模塊自成體系，各自并作為高中地理課程的組成部分之一。

（2）三個模塊也相互獨立，分別相當于自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內容。

（3）以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，著力提升國民的現代文明素質。

（4）以系統(tǒng)地理為主，體現自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯系和融合，內容大體涵蓋了現代地理科學的基本內容。

總的來說內地人教版三個模塊既相互獨立又相互聯系，三大模塊雖然相互獨立，但都是按照人地關系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設計的。聯系緊密，具有系統(tǒng)性強的特點。同時突出了“以人為本”、“天人合一”的核心理念。

而香港牛津版的教材體系則有以下特點：

（1）三大模塊分為主題部分和議題部分。

（2）主題主要是使學生有系統(tǒng)地學習地理基本概念和知識。

（3）議題部分則集中討論一些與我們息息相關而又具爭議性的課題。

（4）設計了許多以學生為本的活動，目的是訓練學生整合地理知識和真實世界議題的技能，并加以應用。

香港牛津版地理教材別出心裁采取主題與議題一一對應的關系，將主題與議題有機地串聯起來。主題使學生有系統(tǒng)地學習地理基本概念和知識，議題集中談論與生活息息相關又具爭議性的課題，最終形成一個綜合體，透過對人、地、環(huán)境的學習，把世界上的自然及人文范疇串聯起來，為學生提供了一個穩(wěn)固的基礎，以組構及整合他們在其他自然學科和人文學科所獲取的知識及概念。

因此兩者的教材體系各具特色，精彩互現。

二、結論與建議

1.內地人教版高中地理教材優(yōu)點

（1）教材知識結構具有系統(tǒng)性、整體性[2]。

（2）教材內容容量大，知識面廣。

（3）活動設計內容豐富，形式多樣，多具啟發(fā)性，有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2.可從香港高中地理教材中獲得借鑒

（1）注重學生地理技能的培養(yǎng)。

在香港牛津版《活學地理》中有一專欄地理技能，用于學生地理技能的培養(yǎng)。例如讓學生繪畫氣候圖，找出橫切面的垂直夸大率、界定河盤范圍等。讓地理技能的培養(yǎng)不再是一句空話真正落實到實處。

（2）課文多使用疑問句，吸引學生多思考，讓學生在想中學。

香港牛津版的《活學地理》沒小節(jié)的標題都是疑問句，每一節(jié)的開篇也是問題思考，其次在插圖圖表旁邊又附有為什么……？一欄，幫助學生理解內容，鼓勵學生們多思考，從而使插圖和圖表發(fā)揮更大的作用。再次在課文中更是使用了大量的問句，大量的問句能吸引學生的注意力，如果只是枯燥的文字表達學生容易厭倦并逐漸失去學習興趣。

（3）增加章節(jié)總結，讓學生了解知識脈絡結構香港牛津版《活學地理》每一章后都有章節(jié)總結，以流程圖的形式展示章節(jié)的主要概念和知識，方便學生有系統(tǒng)地重溫重點。

（4）注重把地理學習與整個自然科學和人文科學結合起來，組構及整合學生在其他自然科學和人文科學所獲得的知識及概念，使學生的能力得以充足發(fā)展。

內地教材在框架上明顯地顯示出完整的學科體系，把地理教學僅僅限制于“地理學”的范疇內；而香港教材突破了“地理學”的范疇，注意與整個自然學科和人文學科結合起來，全面分析問題。這樣有利于學生把從課堂中學習到的知識聯合起來，使課堂知識不僅僅是知識，而是成為了指導實踐的有利資源，從而使學生的能力得到全面充足的發(fā)展。[3]

參考文獻：

[1]高俊昌.《普通高中地理課程標準（實驗）》對教材編寫的新要求[J].2005（1）

[2]支援教材（中一至中三）[M].香港課程發(fā)展處個人、社會及人文教育組1998

[3]周泳奇.內地與香港初中地理教材對比初探[J].2008

（作者單位：廣東省陽春市第三中學529600）