在高中生物教學中使用WY學習法的反思

楊明

在普通高中，尤其是中考招生生源較差的普通高中，多數(shù)學生基本每天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習活動中，學習時缺乏目的性，自主性差，往往完全依靠老師，老師教什么就學什么，老師布置的作業(yè)要交，學生才會去做。學生普遍存在著上課能聽懂，作業(yè)難下筆，平時做過的題，考試時再做類似的題甚至原題仍做錯的現(xiàn)象。學生的聽講與做習題只是就題論題，缺乏對教師所講例題和所教內(nèi)容的消化，缺乏對自己所做習題進行反思。許多學生在設計實驗時，理不清思維頭緒，大多“無從下手”，學生在做實驗題時，很少有學生能認真完成，多數(shù)會空著。還有的學生平時學習很刻苦認真，其智力也不差，教師、 家長對學生不厭其煩地諄諄教導、 循循善誘?？墒沁@樣的學生學習成績老是上不去，成為學困生。而對很多的學困生來說，最討厭的事就算學習了。提起學習就煩心，看到書本就頭痛，去到教室就磕睡，這就是學困生的典型特點。其具體表現(xiàn)有：不想進教室，上課精力不集中、好動、說閑話、看閑書、做小動作、睡覺等等，或者遲到、曠課、上網(wǎng)、溜冰、打架等。如果我們深究產(chǎn)生這些問題的原因，都可以歸結到“學習方法”上，正是由于學習方法的缺失，才導致他們因不會學而學不會，因學不會而厭學，因厭學而棄學，因棄學而去做其它事情。筆者曾經(jīng)作過一個有關學習方法的調查，在兩個班100多名學生中，60%以上說不出自己有什么科學的學習方法。對于所任課的班級，每一屆筆者都找一些學生座談，每當談到學習方法時，他們大多數(shù)都是搖頭，說沒什么學習方法，只是讀讀背背吧！面對這樣的問題，教師深感學法指導對這些學困生的重要性。

一千多年前，我們的祖先就提出了“授人以魚，不如授人以漁”的口號，至今我們現(xiàn)在的教師還差的很遠。今天，如果教師還不能教會學生學會學習，而只懂得教一些書本表面的知識的話，就不是一個稱職的老師.于是，每當上課時，筆者都要給學生穿插許多如何去學會所教知識的方法?！拔骞俨⒂眯舱駥W習法”的使用就是從里開始的。

WY學習法是“五官并用效應共振學習法”的代稱，簡稱“五用。這種學習方法是以“五官并用”為載體，就是眼、手、口、耳、腦五個器官在學習過程中根據(jù)不同的學習目標、學習內(nèi)容、學習情境、學習要求、學習環(huán)境等有機協(xié)調地充分發(fā)揮各自的功能，共同完成學習任務。以效應“共振”，“共振”，是借用物理學上概念，就是在進行“五官并用”時，并不是“五官”一定要同時同強度地使用，而是根據(jù)學習的實際需要，有機協(xié)調使用，使得對同一個學習任務“五官”各自所起得作用，效應能夠疊加，就象物理學上的“共振效應”一樣，從而得到學習效率的最大化，把一系列學習方法和學習策略得以有效應用的一整套綜合性學習方法。

教師如何把WY學習法這一學法的經(jīng)驗用明了的語言表達出來；如何指導各種各樣的學生學會這種方法；怎樣把學法運用到具體學習內(nèi)容中，從而在學生具體的學習實踐中教會他們學習。這些挑戰(zhàn)促使我要循序漸進地完善和豐富指導方法的運用。

首先在指導學生在讀書的過程中，引導他們集中精力認真地看著要記的內(nèi)容，可以把它稱為“盯讀記憶法”，就是要求學生在讀要求記住的內(nèi)容時，要用眼睛集中精力盯著要記的內(nèi)容。并且在心里告誡自己：不盯不讀書，要讀就盯著讀。果然學生普遍認為記憶效率有所提高。

接著教師引導學生在“盯讀”的過程中，要求學生兩耳能認真地聽自己所讀的內(nèi)容，感覺這樣記憶的效果會怎樣。于是，就要求學生在記憶所學東西時，就用“眼盯、口讀、耳聽”的方法，這種方法可以把它稱為“三合一記憶法”。 有些學生使用這種方法記憶效率有所提高。

隨著學生進入高三后，大量的生物知識需要去學、去記，在學習過程中，教師開始要求學生在學習過程中，應該發(fā)揮手的作用，不光是摘錄、摘抄、記錄等，如果在記憶東西的過程中，能把重點的、關鍵的、難記的等地方寫下來，再加以圈、點、劃、勾等強化動作，將之溶合到“三合一記憶法”中，也就是“眼看、手寫、口讀、耳聽”，這樣記起來會更容易、更牢固。這種學習方法可以稱為“四聯(lián)記憶法”，就是眼、手、口、耳聯(lián)合行動，共同對付同一學習內(nèi)容，學習效率就會大大提高。當學生掌握四聯(lián)記憶法后，教師要讓學生意識到大腦在學習中重要作用，它不光是被動地接受信息、儲存信息，而應該在學習過程中積極主動地對信息進行加工、分析、理解、想象、聯(lián)想、整理歸納等等，然后再儲存它們、利用它們。有意識地將眼、手、口、耳、腦都積極主動地投入到學習過程中。這樣教師就順利引導學生使用WY學習法了。

不過，在筆者把“五用記憶法”介紹給學生，要求他們在學習時使用時，筆者很快發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一是很多同學不想用。我問原因，他們說嫌麻煩！二是不少同學用了這個，忘了那個，讀了忘了寫，想了忘了看等等。我經(jīng)過認真分析后認為：第一問題的原因，一是平時懶散慣了，不習慣，沒有學習毅力；二是沒有嘗到使用這種方法的甜頭；分析第二個問題的原因，一是不會用，二是不知道用的目標。

明確上述問題后，筆者認為在學法教學做好以下幾點：一是要調動學生的學習動機，動機是學習的動力，興趣是最好的老師，情感是學生的觸媒，信心是成功的起點，意志和毅力是成功的秘訣。所以在學法指導中，教師必須注意對學生進行心理輔導，幫助學生提高自己的學習心理素質，維持最佳的心理狀態(tài)。通過聯(lián)系生活與工作實際以及個人發(fā)展的需要，讓學生意識到學習內(nèi)容和學法的重要性。

二是優(yōu)化學習程序，以便于學生掌握，如通過分解復雜單元、聚焦關鍵知識點、構建生物知識網(wǎng)絡等策略。

三是學生的學法指導還必須著眼于學生整體學習能力的提高，特別在高考中，生物科作為理科綜合的一門，更強調學生整體能力。因此，筆者認為，教育者應該從單學科教學中走出來，追求共性與個性的統(tǒng)一，將某一學科的教學看成是學生整體學習能力培養(yǎng)的一部分，才能有效地、最大限度培養(yǎng)學生整體學習能力。

四是學生的學法指導還必須從學生的視角出發(fā)，加強學生互動和個別指導環(huán)節(jié)，充分了解學生在學習過程中所遇到的困難及想法，教育者才能有的放矢，有效地針對學生進行學法指導。

教會學生如何學習，是一個系統(tǒng)工程.教育者應在這樣一個有序的系統(tǒng)中，對學生系統(tǒng)地、整體地、有計劃地進行學習方法的指導。才能為學生的“終身教育”打下基礎，才能適應未來學習社會的需要。

（作者單位：新疆阿克蘇市高級中學843000）