英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐*

蔡景界

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文系，浙江 溫州 325003）

一、引言

高職英語(yǔ)教學(xué)改革逐步深入，取得了一定的成效，但困惑依然不少。在對(duì)某高職院2013級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)做的一次問(wèn)卷調(diào)查中了解到，25.5%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5～89分（滿分150分）之間，40.9%的學(xué)生為74分及以下。41.8%的學(xué)生表示在中學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡。由此可見(jiàn)，高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)習(xí)興趣也不高，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)十分艱巨。因此，如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)和能力，就成了擺在高職英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的難題。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，各種教育設(shè)備和手段得到了很大程度上的更新。例如，某高職院校在2010年建設(shè)了三個(gè)英語(yǔ)課程專(zhuān)用語(yǔ)音室，共有學(xué)生座機(jī)端190席，基本滿足了多樣化英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)地和方式的需要。2011年，引進(jìn)了《空中英語(yǔ)教室英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目音像庫(kù)》（以下簡(jiǎn)稱《空英》）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括初級(jí)版《大家說(shuō)英語(yǔ)》、中級(jí)版《空中英語(yǔ)教室》和高級(jí)版《彭蒙惠英語(yǔ)》等三個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練頻道。2012年，該平臺(tái)增添了“學(xué)習(xí)評(píng)量”頻道，不僅為學(xué)生鋪設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)渠道，也為大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)紙化機(jī)考提供了實(shí)踐的可能性。

多媒體語(yǔ)音室、一座一機(jī)的電腦終端和《空英》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這三者的有效結(jié)合，為探索建立以機(jī)考為主的形成性評(píng)價(jià)提供了硬件和軟件條件?，F(xiàn)以某校為例，探討如何充分利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來(lái)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。

二、理論依據(jù)

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出：“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性”（教育部高等教育司，2000）［1］。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的具體體現(xiàn)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，近年來(lái)，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究越來(lái)越多。不同學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念有不同的理解，何蓮珍（2003）通過(guò)分析國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力［2］。這樣的一種能力，如果僅依靠高職學(xué)生自身的努力，幾乎難以實(shí)現(xiàn)。所以，非常有必要采用一種合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的引導(dǎo)和監(jiān)督，從而以強(qiáng)制性的外部因素來(lái)改變學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，評(píng)價(jià)可分為三類(lèi)：關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment of learning)、學(xué)習(xí)性的評(píng)價(jià)(assessment as learning)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)。第三類(lèi)簡(jiǎn)稱為促學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)測(cè)和反饋（金艷，2010）[3]。形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)促學(xué)評(píng)價(jià)的最有效手段。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，反饋改進(jìn)意見(jiàn)和建議，因而能更有效地激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試重視總體綜合法，主張通過(guò)一次測(cè)試全面評(píng)價(jià)學(xué)生的總體語(yǔ)言水平。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的干預(yù)，但形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也指出：形成性評(píng)價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談、座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)（教育部高等教育司，2007）[4]。

三、POCA多元評(píng)價(jià)體系的建立

在自主學(xué)習(xí)與測(cè)試學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究建立了以形成性評(píng)價(jià)為核心、以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的POCA多元評(píng)價(jià)體系。如圖1所示，POCA中的“P”代表“Daily Performance”（平時(shí)表現(xiàn)）,“O”代表“Oral Test”（口試），“C”代表 “Computer-Based Test”（機(jī)考），“A”代表 “Classroom Assignment”（課堂大作業(yè)）。各項(xiàng)目占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的比例依次為15%、15%、40%和30%，機(jī)考在POCA測(cè)試體系中占了最大比重。

圖1 POCA多元評(píng)價(jià)體系

“平時(shí)表現(xiàn)”是形成性評(píng)價(jià)最具體的執(zhí)行方式，該項(xiàng)目成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的紀(jì)律、表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況等多方面的信息綜合判分。

“口試”可根據(jù)不同類(lèi)別班級(jí)的不同情況，由任課教師自定朗讀、背誦、模擬對(duì)話、表演短劇或拍攝微電影等不同的口語(yǔ)能力考核形式，可在期中后的任一時(shí)段進(jìn)行考核，并根據(jù)教研室統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

“機(jī)考”要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)規(guī)定考試場(chǎng)地（即語(yǔ)音室），在計(jì)算機(jī)上用自己的賬號(hào)登陸《空英》平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)量系統(tǒng)頻道，根據(jù)給定的試題完成聽(tīng)力理解和閱讀理解能力測(cè)試。在該系統(tǒng)平臺(tái)上，會(huì)有學(xué)生平時(shí)登陸學(xué)習(xí)的記錄，也是判分的重要參考數(shù)據(jù)。

“課堂大作業(yè)”以寫(xiě)作與翻譯等題型來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握情況。大作業(yè)題目由任課教師們出題，教研室匯總并修改后，形成若干套作業(yè)題，用于不同課堂時(shí)間的考核。因?yàn)槿慷际切枰獣r(shí)間思考和答題內(nèi)容需個(gè)性化的主觀題，這使得相鄰座位的學(xué)生抄襲的可能性大大降低。

四、POCA多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

POCA多元評(píng)價(jià)體系在2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了三次實(shí)踐，并逐次改善?，F(xiàn)以2013級(jí)2013年秋冬學(xué)期的POCA多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明。

開(kāi)學(xué)初，承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的公共英語(yǔ)教研室就根據(jù)POCA多元評(píng)價(jià)體系制定了課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃表。POCA的各操作環(huán)節(jié)在授課計(jì)劃表中明確了實(shí)踐形式和時(shí)間。“平時(shí)表現(xiàn)”重在形成性評(píng)價(jià)，要求任課教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在保障課堂出勤率、課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)和《空英》內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！捌綍r(shí)表現(xiàn)”成績(jī)以100分為基準(zhǔn)分，遲到或早退一次扣2分，曠課一節(jié)扣4分，無(wú)特殊原因的請(qǐng)假視同曠課。作業(yè)未按時(shí)上交一次扣2分。每次聽(tīng)寫(xiě)（一學(xué)期4～5次）成績(jī)?cè)?0～79分之間的扣2分，59分及以下的扣4分。另外，《空英》平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄是一個(gè)很重要的參考因子。該學(xué)習(xí)記錄可設(shè)定不同時(shí)段導(dǎo)出為excel格式文件，學(xué)生個(gè)體的在該時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)影音數(shù)量和影音總長(zhǎng)度等信息一目了然，是評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的最客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)。授課計(jì)劃表上規(guī)定了每周至少學(xué)習(xí)3小時(shí)一學(xué)期共計(jì)45小時(shí)，少1小時(shí)扣2分。

“口試”以拍攝微電影為主。各班一般在開(kāi)學(xué)初就布置任務(wù)，并由學(xué)生以3～6人為單位，組合成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。該小組會(huì)進(jìn)行具體的分工，完成編劇、導(dǎo)演、表演、拍攝、后期視頻剪輯等一系列的過(guò)程。最終的作品在學(xué)期末的課堂上進(jìn)行展演。該項(xiàng)目也以100分為基準(zhǔn)分，構(gòu)成的形式為：小組自評(píng)分（滿分30分）＋小組互評(píng)分（滿分30分）＋教師評(píng)分（滿分40分）。其中每一小組的互評(píng)得分是由其他小組給分的平均分。

“機(jī)考”已經(jīng)在2012年12月、2013年6月和2013年12月進(jìn)行了三次實(shí)踐。2012級(jí)62個(gè)班級(jí)共2 477名學(xué)生參加了前兩次的機(jī)考，2013級(jí)65個(gè)班級(jí)共2 694名學(xué)生參加了第三次的機(jī)考。機(jī)考準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程逐次改善，基本形成了以下這個(gè)流程：第一，任課教師必須在考試前檢查每個(gè)班應(yīng)考學(xué)生的賬號(hào)，確保沒(méi)有賬號(hào)與人名不符、賬號(hào)無(wú)法登陸等問(wèn)題的存在。如有問(wèn)題，匯報(bào)給《空英》后臺(tái)管理員立即修正。第二，教研室制定各班考試時(shí)間安排表?？紤]到語(yǔ)音室座位有限，要求在語(yǔ)音室上課的班級(jí)在規(guī)定的學(xué)周內(nèi)在課堂上進(jìn)行機(jī)考，沒(méi)在語(yǔ)音室上課的班級(jí)統(tǒng)一到該周周末分時(shí)段進(jìn)行機(jī)考。每個(gè)教室安排一名監(jiān)考教師、另有一名教師負(fù)責(zé)處理三個(gè)考場(chǎng)的突發(fā)事情，比如賬號(hào)登陸異常、系統(tǒng)崩潰等。第三，根據(jù)規(guī)定的要測(cè)試的《空英》音像節(jié)目頻道和時(shí)間范圍以及各班考試時(shí)間安排表，任課教師設(shè)定該班考試開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，學(xué)生賬號(hào)試題可見(jiàn)時(shí)間比考試開(kāi)始時(shí)間早5分鐘。由《空英》評(píng)量系統(tǒng)從題庫(kù)中隨機(jī)選題，并為每個(gè)考生隨機(jī)設(shè)定題號(hào)，即相鄰座位考生的試題雖相同但題序不同，這樣可以避免抄襲答案等作弊情況的發(fā)生，也能保證機(jī)考有較高的信度和效度。第四，按考試時(shí)間表的安排執(zhí)行機(jī)考。每場(chǎng)考試必須檢查核對(duì)考生本人與證件并簽字。

“課堂大作業(yè)”評(píng)價(jià)目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于一學(xué)期教材內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的情況。由備課組根據(jù)教材內(nèi)容確定大作業(yè)的具體內(nèi)容和要求。為了最大限度減少作弊的可能性，“課堂大作業(yè)”以翻譯和寫(xiě)作題型等主觀題構(gòu)成。這些題目的素材全部來(lái)自一學(xué)期所學(xué)教材內(nèi)容。時(shí)間以兩節(jié)課時(shí)為限，學(xué)生若提前完成，可提前上交。任課教師根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量判分，滿分也為100分。

完整的POCA多元評(píng)價(jià)完成后，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013級(jí)共2 694名學(xué)生參與了評(píng)價(jià)?！捌綍r(shí)表現(xiàn)”、“口試、“機(jī)考”和“課堂大作業(yè)”的平均分分別為84.3、83.6、64.1和77.9。學(xué)期成績(jī)總評(píng)平均分為74.4，及格率97.7%。

五、POCA多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

POCA多元評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐并不斷改善，與以往以閉卷筆試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，更全面評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效。POCA多元評(píng)價(jià)體系通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)語(yǔ)言能力，最終促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。

對(duì)2013級(jí)學(xué)生在POCA多元評(píng)價(jià)體系后的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，53.4%的學(xué)生最喜歡“平時(shí)表現(xiàn)”這一考核項(xiàng)目，50.7%的學(xué)生認(rèn)為這一考核項(xiàng)目最容易得高分。大部分學(xué)生也認(rèn)同其他考核項(xiàng)目也能夠有效減輕閉卷筆試給他們帶來(lái)的焦慮感和學(xué)習(xí)壓力。除此之外，學(xué)生為了增加《空英》平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，獲取平時(shí)成績(jī)的高分，會(huì)不斷勉勵(lì)自己登陸《空英》系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這樣被迫的并且持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)能力有所提高，那么學(xué)生也就逐漸增加了學(xué)習(xí)興趣。原本被迫的學(xué)習(xí)就能起到正向反撥作用，吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、學(xué)習(xí)效果的提高和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

除此之外，該體系的實(shí)踐還促進(jìn)了教師教學(xué)方式的革新，拓展了教師科研的新方向，降低了監(jiān)考教師數(shù)量，節(jié)約了學(xué)校的考試成本。

當(dāng)然，該評(píng)價(jià)體系也存在一定的局限性。比如由任課教師自主監(jiān)測(cè)的“平時(shí)表現(xiàn)”、“口試”和“課堂大作業(yè)”三項(xiàng)成績(jī)存在自由度過(guò)大的問(wèn)題，這個(gè)有待通過(guò)更真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)約束與管控；機(jī)考試題庫(kù)由系統(tǒng)隨機(jī)生成，其試題的信度與效度還有待研究。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)外交流的發(fā)展和對(duì)技能型人才需求量的大增，對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，英語(yǔ)課程的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)隨之有所改變。因此，應(yīng)從高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，重視評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，尋找多元的評(píng)價(jià)模式。POCA多元評(píng)價(jià)體系采用促學(xué)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)方法，更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)積累，從而改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。POCA多元評(píng)價(jià)體系的建立與完善，對(duì)于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)和能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)科研能力的發(fā)展以及高職英語(yǔ)課程的教學(xué)改革都有著重大意義。

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