小學(xué)語文讀寫結(jié)合探微

于者良

“作文難教，作文難寫”是一直困擾著教師和學(xué)生的揮之不去的煩惱。

多年來，許多教師苦苦尋覓，備嘗艱辛。我也曾有過這樣的困惑，盡管做了大量的工作，但沒有一點(diǎn)成功的感覺。在不斷的探索中，我倡導(dǎo)原生態(tài)的作文，主張“悅讀”“喜作”，注重讀寫結(jié)合，堅(jiān)持走由“仿”到“創(chuàng)”的小學(xué)生作文成功之路。

我們手中的教科書——小學(xué)語文課本所選的文章在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是經(jīng)過編寫者深思熟慮、反復(fù)斟酌的，是學(xué)生模仿寫作的典范。如果能在日常教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，有計(jì)劃地指導(dǎo)并及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作水平及語文綜合能力，而且可以使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此，在教學(xué)中我努力挖掘課本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括、創(chuàng)造、想象等語文學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)寫作個(gè)性。

一、用好教材，領(lǐng)悟讀寫方法

隨著新課程改革的深入，“用教材教”已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為。“用教材教”的重要標(biāo)志不是看教學(xué)內(nèi)容是否重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新，而是看重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)策略是否真正發(fā)揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規(guī)定）的教學(xué)功能，是否真正讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫學(xué)習(xí)所得所思，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如教學(xué)人教版課標(biāo)本第九冊第一單元“關(guān)于讀書系列”的一組文章（《竊讀記》《小樹和大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》），我安排了這樣的一系列讀寫訓(xùn)練：

1.寫一篇《讀〈竊讀記〉有感》。

2.寫一篇關(guān)于讀書方面的文章：《我愛讀書》《我和書交朋友》《讀書改變了我》……

3.口語交際：說說自己在讀書經(jīng)歷中的故事。如《我的讀書經(jīng)歷》……

經(jīng)過這樣一系列的讀寫訓(xùn)練，教材的功能得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的讀寫能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到了大大的提高。其實(shí)這也是對(duì)教材內(nèi)容的又一次很好的內(nèi)化和運(yùn)用。

二、填補(bǔ)空白，發(fā)揮想象能力

作者常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄或很簡練，給學(xué)生留下了想象的空間，學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想象，把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)寫明朗，通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，還可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對(duì)話的狀況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

如人教版第七冊語文第三單元《小木偶的故事》一課結(jié)尾有一個(gè)延伸學(xué)習(xí)的空白，要求是這樣的：在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……很明顯，課文在結(jié)尾處留下了空白，給讀者留下了想象的空間。給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾，正是訓(xùn)練的契機(jī)，這是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，也是編者的意圖。

我就抓住了這一訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)文章的內(nèi)容與表達(dá)的情感，要求學(xué)生展開合情合理的想象：擁有了人類所有表情的小木偶后來又會(huì)遇到什么事情呢？請(qǐng)大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。

如：周一同學(xué)這樣寫道：

小木偶有了人類的所有表情后，現(xiàn)在小木偶收拾東西又來到了大街上。

大灰狼正在欺負(fù)小白兔，它用爪子把小白兔抓住，然后用腳踹小白兔，小白兔疼得直叫。小木偶聽到了趕緊跑過去厲聲喝道：“你在干什么？還不快住手！”大灰狼被小木偶的聲音給嚇住了，趕快松了手。小白兔得救了，感激地對(duì)小木偶說：“謝謝你小木偶，如果不是你，我恐怕已經(jīng)被大灰狼吃了！”小木偶心里高興著呢！可是他表面上卻滿不在乎地一揮手，說：“不客氣，路見不平就要拔刀相助?！彼睦锵耄骸耙郧拔也粫?huì)關(guān)心別人、幫助別人，沒有體會(huì)過幫助別人的快樂，現(xiàn)在我知道了原來幫助了別人，自己也會(huì)覺得很幸福?！?/p>

小木偶和小白兔告別后繼續(xù)往前走，他在集市上（幫助老爺爺推車、扶起摔倒在地上的老婆婆、幫小女孩追氣球……）

就這樣，小木偶覺得自己這一天過得很充實(shí)很快樂。

這一填補(bǔ)空白、續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象能力。

課文無非是個(gè)例子，教師要引領(lǐng)學(xué)生從課文讀開去，通過讀寫結(jié)合讓他們在主動(dòng)積極的想象思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟。

三、變通改寫，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

改寫，就在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重新組織、重新表達(dá)，加工改造的一種訓(xùn)練形式。在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察想象，自讀課文，抓住文章中準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，使學(xué)生了解爬山虎腳的特點(diǎn)；借助多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自讀感悟，從而理清課文敘述順序；學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。

教學(xué)人教版課標(biāo)本第七冊《爬山虎的腳》一課后，我安排了一次小練筆，以第一人稱寫寫《爬山虎腳的自述》，在寫作之前讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，然后將自己說的內(nèi)容寫下來。

鄭鋒同學(xué)的開頭是這樣寫的：

大家好！我叫爬山虎，別看我的名字里有個(gè)“虎”字，就以為我是老虎，我可不是動(dòng)物，而是一種植物，我喜歡爬在墻上。

……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中生動(dòng)活潑地發(fā)展。”組織學(xué)生進(jìn)行這樣的小練筆，不僅可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有意識(shí)地進(jìn)行積累語言的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)文章不同的表現(xiàn)手法，更可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺那種留心觀察周圍事物的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的事物產(chǎn)生探究的欲望。

四、仿寫片段，學(xué)會(huì)舉一反三

模仿是兒童的天性，兒童不僅善于模仿，而且由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿又成了他們學(xué)習(xí)時(shí)心理上的需要。兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)過程中注重把閱讀和作文緊密地結(jié)合起來，因?yàn)檎n本中提供的范文已經(jīng)生動(dòng)形象地告訴我們，某一篇作文應(yīng)該寫什么和怎么寫。對(duì)學(xué)生們來說，這比任何解說都來得清楚。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的精妙之處，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片段仿寫、選材模仿、結(jié)構(gòu)仿寫等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識(shí)和方法，又有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，仿寫最忌諱千篇一律。教學(xué)人教版課標(biāo)本第七冊《鳥的天堂》一文的第12小節(jié)，這兩個(gè)片段把“熱鬧”寫得非常具體，我抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一次小練筆——“大課間活動(dòng)的音樂一響起，操場上立即沸騰起來。”要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和親身經(jīng)歷將“沸騰”寫具體。

賈震霆在《大課間活動(dòng)》中寫道：

大課間活動(dòng)的音樂一響起，操場上立即沸騰起來。我們隨著音樂做起了繩操，和著那時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，同學(xué)們的舞姿更加優(yōu)美。我們越跳越興奮，可是音樂偏偏不等人，一下子就結(jié)束了。接下來是各班自由活動(dòng)的時(shí)間，同學(xué)們有的在跳繩，有的在打籃球，還有的在踢鍵子，真快活！

瀑布是在落差中產(chǎn)生力量，風(fēng)在溫差中產(chǎn)生能量，學(xué)生的習(xí)作能力在不斷模仿中才會(huì)創(chuàng)新。在教學(xué)中及時(shí)捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的求異思維發(fā)展，舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)也可以在讀寫結(jié)合中得到促進(jìn)，從而逐步凸顯他們寫作的個(gè)性。

五、無痕滲透，促進(jìn)快樂讀寫

在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程中，老師應(yīng)將讀寫方法的滲透寓于無痕之中，讓學(xué)生感覺不到你在單純地教寫作方法，這樣學(xué)生寫起作文來不僅會(huì)快樂地接受，而且會(huì)牢牢地記住。

如人教版課標(biāo)本第七冊第一單元的課文，都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面。我覺得“如何將靜態(tài)的景物寫得動(dòng)起來”是在平時(shí)學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，所以，在這一單元結(jié)束后，我通過給學(xué)生講童話故事，教給學(xué)生“如何做到動(dòng)靜結(jié)合景物”。

如《果果粘在石階上》：

……

表哥接過果果的作文本，看了他寫的作文，又看了看眼前的小池塘，笑著對(duì)果果說：“這是因?yàn)槟阒粚懥顺靥恋撵o態(tài)，把池塘給寫靜止了呢?！?/p>

“池塘寫靜止了，你的影子也倒映在池塘里動(dòng)不了——你離開了影子，當(dāng)然也就走不了了?！北砀缯f。

果果看看小池塘，果然一切都是靜止的：荷葉、荷花硬邦邦的；荷葉間的青蛙，只是眼睛凸鼓鼓的；水里的紅鯉魚，也像是紙上畫的；自己的影子的膝上放著本子，手上拿著筆，坐著一動(dòng)不動(dòng)的……

……

講完這個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生進(jìn)行一次單元習(xí)作訓(xùn)練，寫寫我們校園最美的地方——雕塑、游泳池、假山、竹林……我沒有再說怎么寫或者要注意什么，而學(xué)生在寫作過程中大多都能將靜態(tài)的景物寫得動(dòng)起來。

如蔣俊杰《我們的校園》片段：

小橋的右邊是一個(gè)干凈美麗、清澈見底的魚池，五彩繽紛的魚兒在水里歡快地游來游去，熱鬧極了，有的擠在一起像在說悄悄話，有的在水里玩耍嬉戲，有的好像在比賽游泳似的……

小學(xué)生富有童真童趣，他們喜歡“踏雪無痕”式的教學(xué)方式，喜歡體驗(yàn)感悟過程的“自我提升”。曾有教育家說過：“不露痕跡的教育是最有效的教育?！逼鋵?shí)，真正的教育不是反復(fù)“說教”，而是點(diǎn)到為止，潤物細(xì)無聲的無痕教育。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)一個(gè)行之有效的方法。在教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在習(xí)作中走向閱讀。以寫促讀，以讀悟?qū)?，這樣學(xué)生的語文綜合能力才能得以不斷地提升。