我的作文講評觀

李靜

作文的“指導(dǎo)”“批改”“講評”是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。講評，是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對在批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評論，它是“指導(dǎo)”的升華，是“批改”的綜合、繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)的正確實(shí)施不僅可以使學(xué)生明了自己作文的成功和不足之處，更重要的是可以通過一次次的講評使學(xué)生真正懂得如何才能寫好作文，從而循序漸進(jìn)地整體提高學(xué)生的作文水平。所以，作文講評很重要，或大評或小評，但理當(dāng)每寫必評！講評中，我遵循著幾個(gè)原則。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！黝}鮮明

鮮明，就是每次作文講評有明確主題。很多時(shí)候我們也講評，但往往泛泛而談，胡子眉毛一把抓，這樣的講評帶給學(xué)生的感受就是：不得要領(lǐng)。為了避免讓我們的講評做無用功，所以在講評前先要確定“一個(gè)中心”，即根據(jù)本次作文要求和學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，確定一個(gè)主題，集中解決某一個(gè)方面的具體問題。

鮮明，還指要以精妙方式呈現(xiàn)出來，也就是將作文講評的主題濃縮為一句精辟的語句，在課堂上醒目地板書于黑板上，旗幟鮮明地?cái)[出來，學(xué)生就很容易被吸引住，產(chǎn)生興趣。比如：“我手寫我心”強(qiáng)調(diào)作文中講述屬于自己的故事，吐露內(nèi)心的真實(shí)情感；“三思而落筆”意在指導(dǎo)學(xué)生重視構(gòu)思……如此種種，主題鮮明，標(biāo)語精煉，加上老師的講評指導(dǎo)，學(xué)生的修改更有方向感。而且，這種警句式講評主題有點(diǎn)類似于數(shù)學(xué)里的口訣，學(xué)生易于記在腦中作為日后寫作的指導(dǎo)，又能達(dá)到知識的遷移。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！獔?jiān)持鼓勵(lì)

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！毙睦韺W(xué)研究也證明：人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。作文講評中，一定要堅(jiān)持少批評，多表揚(yáng)；少否定，多肯定，從多個(gè)角度使勁挖掘閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)性語言，對學(xué)生的個(gè)性表達(dá)予以大力表揚(yáng)。一個(gè)別致童趣的題目，一個(gè)開宗明義的開頭，一個(gè)真情流露的片段，哪怕只是文中一句修辭生動(dòng)的句子，都可以成為教師講評時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)甚至朗讀的內(nèi)容。我們一定要最大程度呵護(hù)孩子的語言，包容兒童的表達(dá)，鼓勵(lì)他們用自己的語言來寫作。

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生獲得了認(rèn)同感，也就有了成就感和自信心，從而對作文也就有了興趣。

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！绞蕉鄻?/p>

教無定法，作文講評課自然更要體現(xiàn)靈活性和多樣性，只要能實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，每次就都該因“人”、因“文”、因“課”而異。

1. 典型講評 這是我們最常采用的講評方式，即選取一兩篇習(xí)作作為典型來集體分析、評述。當(dāng)然，這里的“典型”不一定全是好的，也可以是中等的，甚至可以是問題作文。啟發(fā)孩子們?nèi)珕T參與研討、探究，深入評論。

2.對比講評 選取學(xué)生的習(xí)作或片段，或互相比較，或自我比較（原稿與修改稿），或與范文比較，在比較中引導(dǎo)學(xué)生悟得哪種寫法更好，懂得應(yīng)該怎樣寫。

3. 個(gè)別講評 也就是我們平時(shí)所說的“面批”。這種方式的好處是一對一，針對性強(qiáng)，詳盡細(xì)致，可以說出作文批語中說不清或沒說完的意見和建議，真正做到對癥下藥，學(xué)生易于理解和接受，而且還能增進(jìn)師生間的情感。只可惜花時(shí)太多，難以普及和經(jīng)常進(jìn)行。

4. 交換互評 這種評講方式為學(xué)生創(chuàng)造了積極、良好的交流氛圍，讓他們在相互交流中切磋彼此的作文哪兒還不夠具體，如何改具體；哪些句子還不夠優(yōu)美，怎樣寫才更生動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)交流中彼此借鑒，取長補(bǔ)短，思維在碰撞中得到升華，絕對可以使作文水平再上一個(gè)臺階。

5. 范文拓展 教師可以印發(fā)與本次習(xí)作類似的優(yōu)秀作文、時(shí)文美文供學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀這些文章的過程中，獲得大量的寫作積累，使思維更有深度也更加開闊。通過對這些文章精雕細(xì)刻處的品味和感悟，學(xué)生在不知不覺中提升自己，同時(shí)可以對照出自己作文的問題，從而進(jìn)行二次修改。

總之，作文講評課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，并能舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的教育思想。

春種一粒粟，秋收萬顆子?！獫M懷期待

我們所有語文老師的愿景是相同的：讓作文講評課成為一面鏡子，使學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；成為一座加油站，給學(xué)生補(bǔ)充向前的作文能源；成為一座橋梁，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境界……而且，我們尤其需要自勉的是：一定要有靜候花開的耐心。