掘文本之源，開習作之渠

尹艷麗

如今，因為要處處保護學(xué)生的人身安全，也因為家長對孩子事事包辦，孩子們的生活空間越來越狹窄，生活也越來越單調(diào)，致使寫作素材也越來越貧乏，作文內(nèi)容越來越空洞，要么瞎編，要么把別人的素材拿來套在自己的習作里，寫出的作文很難出彩，孩子們?yōu)樽魑目鄲?，老師更為“無米之炊”煩心。于是，我就產(chǎn)生了向文本要練筆的想法，開文本之渠，匯習作之水，讓文本成為練筆的沃土。

一、挖教材文本，淘練筆契機

小學(xué)生寫作能力的獲得主要以課文為模板，對課文進行借鑒、模仿和學(xué)習，所以課文的充分利用就顯得尤為重要。但對于課文寫作方面的學(xué)習，老師的注意力常常停留在較淺的“仿”的層面，仿句式、仿表達形式、仿結(jié)構(gòu)等。而一篇單元主題課文，它的“潛能”和作用遠非如此，我們還可以進行深入挖掘，讓它成為一眼活潑潑的泉水，匯成條條練筆小溪。

下面我以北師大版小學(xué)語文第9冊第9單元《獻你一束花》來例談。

（一）在課文內(nèi)容搭橋填空中練習表達 為了幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，我們經(jīng)常會設(shè)計一些搭橋填空，如果我們把這些填空設(shè)計成含有比喻、對比、排比等有表達方式在內(nèi)的填空，那么學(xué)生得到的就不僅是語言訓(xùn)練，更有表達方式的熏陶，可以說是雙管齊下的無聲滲透。

我在《獻你一束花》第2課時的復(fù)習回顧環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：

1.兩年前，當她剛走出機場大廳，她受到的是（ ）。

然而今天，她走出機場大廳，卻發(fā)現(xiàn)很少有人（ ）。

2. 兩年前，許多攝影機（ ），競相拍下她成功輝煌的笑臉時刻。

然而今天，當她走出機場，攝影記者也（ ）。

3. 兩年前，有那么一個戴眼鏡的記者問：（ ）

然而今天，這攝影記者也（ ）。

在斟酌詞句的對比填空中，學(xué)生不僅深切明了失敗者的沮喪、傷心、失望，而且學(xué)會了對比表達，一舉兩得。

（二）在語句的仿寫、改寫中練習表達 一篇文本中，總會有一些含有反問、設(shè)問、對比、擬人、夸張、轉(zhuǎn)述等方法的語句，不妨挖掘這些句子，或仿寫或改寫，讓其既服務(wù)于文本內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生習得不同的表達方法。

如《獻你一束花》中：“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？”

教學(xué)中我就抓住了這一關(guān)鍵句，向?qū)W生發(fā)問：“依據(jù)文意，此句應(yīng)該怎么改？”既讓學(xué)生明了反問句與陳述句之間的轉(zhuǎn)換，又扣住了課文主旨，一石二鳥。

（三）在思維碰撞中發(fā)展語言 課堂上的百家爭鳴可謂是語言盛宴，你說我說，真知灼見激烈碰撞，精彩語言熠熠生輝。為了表明自己的觀點，為了說服對方，有的引用名言、詩句、俗語、寓言、成語等，有的還對已有故事或語句進行加工創(chuàng)新，百般“武藝”齊上陣，在激烈的爭鳴中，語言之花已悄無聲息地開在了大家的腦中。不過，這就要求教師在備課時要通覽全文，設(shè)計出具有開放性和爭論性的問題，使大家有言要發(fā)，急于一吐為快。

我在《獻你一束花》的“深入探究”環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個問題：

1.“鮮花為什么既要送給成功者，又要送給失敗者呢？”要求“細讀全文，說出你的依據(jù)”。

2.“當女體操運動員在愧疚、沮喪、傷心、失望之時，是什么化作一股奇異的力量注入她的身體？”

要求：至少找出2點，并說出依據(jù)。

前者的設(shè)計意圖是以此為突破口，引領(lǐng)學(xué)生的思維在全文游走，一來鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力，二來提高他們的認識程度，達到深層領(lǐng)悟課文主旨的目的；后者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生領(lǐng)悟到底要給失敗者獻什么。綜合目的是籌備一桌語言盛宴，讓大部分學(xué)生都能在這個平臺上盡情釋放、交流、借鑒、吸收、創(chuàng)新語言，達到訓(xùn)練、發(fā)展語言表達的目的。實際的課堂效果也確實實現(xiàn)了這一目標。

（四）在梳理歸納中發(fā)展語言 為幫助學(xué)生理清認識，我們常常在上一環(huán)節(jié)之后還要設(shè)計一個綜合填空或問題，引領(lǐng)學(xué)生對大家的綜合分析進行梳理歸納。這一斟酌詞句的過程也是一種語言訓(xùn)練。

我在《獻你一束花》的“梳理歸納”環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：

1.兩年前，得冠歸來的她，心情是______的、______的、______的（填詞語），此時的她希望得到______，因為這是對她的______。

2.今天，失敗歸來的她，心情是______的、______的、______的（填詞語），此時的她希望得到______，因為這是對她的______?！?/p>

以此來實現(xiàn)語言的遷移和內(nèi)化。

（五）在延伸中發(fā)展練筆 如果課堂教學(xué)僅僅停留在文本的解讀任務(wù)，那么對文本的利用就顯得有些狹隘。不妨再圍繞文本進行合理的延伸，以達到進一步發(fā)展語言的目的。

我在《獻你一束花》的“文本延伸”環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：

獻花的如果是你，你會用什么樣的語言去激勵這位女體操運動員？

提醒：用上名言的話，會更有說服力喲。

目的是讓學(xué)生把課前背的名言學(xué)以致用，并學(xué)會一種更有說服力的表達方法。課堂上，學(xué)生不僅將各條名言恰當?shù)卮┎逶谧约旱恼Z段中，有的學(xué)生還對名言進行了改動，使表達效果更符合當時的語言環(huán)境。

（六）在升華中發(fā)展練筆 課文學(xué)完后，一定要再設(shè)計一個升華認識、發(fā)展語言的問題，這也是一個借助文本訓(xùn)練語言的契機。

我在《獻你一束花》的“總結(jié)升華”環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：

課文學(xué)到這里，你的心中一定翻騰著語言的浪花，一定有感想要告訴大家，那么，就大聲地說出來吧！提示：“結(jié)合實際生活，表達效果會更好喲?！?/p>

目的是引導(dǎo)學(xué)生不僅深化對文本思想內(nèi)容的認識，而且結(jié)合實際練筆讀后感。課堂上，學(xué)生都能夠結(jié)合自身、同學(xué)或生活中的人、事例談自己的認識，一篇篇情真意切的讀后感如清泉一般汩汩地往外流。

（七）在拓展中發(fā)展練筆 課文上到這里，還不能到站，還要進行適當?shù)耐卣?，以便再掘開一道練筆的小渠。

我在《獻你一束花》的“文本拓展”環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：

在你看來，鮮花還應(yīng)該獻給誰？為什么呢？

鮮花獻給______，他們______。

鮮花獻給______，他們______。

鮮花獻給______， ______。

鮮花獻給______， ______?！?/p>

既拓展了認識，也拓展了練筆。

（八）在作業(yè)中發(fā)展練筆 一篇主題課文往往是單元作文練筆的關(guān)鍵，要么仿寫，要么喚醒回憶，何不趁熱打鐵，在難度極小的時候完成單元作文的寫作？

我在《獻你一束花》的“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：

寫一寫自己關(guān)于‘禮物的故事?！?/p>

提示：

當讀到機場女服員真誠地把鮮花獻給失意者，當看到女體操運動員接到鮮花后重新露出自信笑容的一幕時，是否也喚醒了你關(guān)于接收禮物或贈送禮物的回憶？

每一份禮物都代表一份祝福，這禮物可能是一個微笑，一句話語，一個眼神，一件工藝品，一樣學(xué)習用品……每一份禮物里都有一個故事，請把你的故事寫出來吧。

注意突出心理活動的描寫喲！

在接下來的環(huán)節(jié)中，不妨對這份“作業(yè)” 進行交流、指導(dǎo)、講評。至此，一篇文本的“讀寫結(jié)合”才可以畫上句號。

二、掘課外文本，創(chuàng)練筆契機

對于課外書，老師經(jīng)常在倡導(dǎo)“讀”的層面花心思。其實，課外書也可以拿來為我們的習作服務(wù)。掘開它，你會發(fā)現(xiàn)，它有更廣闊的寫作內(nèi)容，而且學(xué)生對此更感興趣，更津津樂道。

下面我以黃蓓佳的兒童文學(xué)作品《我要做好孩子》來例談。

在《我要做好孩子》的讀書交流活動中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分三個板塊進行探討：第一板塊：人物賞析；第二板塊：寫作欣賞；第三版塊：獲益感言。在每一個板塊的行進中，我始終遵循兩個目標：一是發(fā)展語言，一是寫作練筆，讓學(xué)生既有言要發(fā)，又有東西要寫。

第一板塊：人物賞析

此版塊包括兩個方面，一個是評講人物，一個是評寫人物。下面的1-5項是評講人物，第6項是評寫人物。

1.人物賞析之一——人物匯總

文中都有哪些人物？

文中人物：

主人公：金鈴

爸爸媽媽 外婆 奶奶

班主任王老師、邢老師 數(shù)學(xué)張老師 英語張老師 特級教師孫奶奶

尚海 于胖 李林 楊小麗 倪志偉

胡梅 李小娟 劉婭如 幸幸

2.人物賞析之二——主人公特點歸納

主人公金鈴是一個招人喜愛的小女孩，她有哪些特點？

善良 重情重義 上進 富有正義感 自來熟 機智可愛 粗心散漫……

3.人物賞析之三——主人公主要特點賞析

對于金鈴的善良，我是從________事上體會出來的。

①事，請大家把書翻到第________頁，跟我一起欣賞。

②事，請大家把書翻到第________頁，跟我一起欣賞。

③事，請大家把書翻到第________頁，跟我一起欣賞。

……

4.人物賞析之四——主人公其他特點賞析

另外，對于金鈴的特點，我是從________事上體會出來的。

①事，請大家把書翻到第________頁，跟我一起欣賞。

②事，請大家把書翻到第________頁，跟我一起欣賞。

③事，請大家把書翻到第________頁，跟我一起欣賞。

……

5.人物賞析之五——其他人物賞析

在《我要做好孩子》這本書中，除了金鈴，我還喜歡________，我覺得她（他）有________的特點，我是從書中的（哪件事或哪幾件事中）體會到的（請大家把書翻到第頁，跟我一起賞析）

6.人物賞析之六——給人物寫評價

我想把對書中人物的評價寫下來：

①以第三人稱（姓名、他或她的形式）來評價；

②以“____我想對你說”的形式進行評價。

在暢所欲言之后，就水到渠成完成了一篇作文，而且大部分學(xué)生一揮而就，下筆千言，幾乎沒有皺眉、咬筆桿現(xiàn)象。

第二版塊：寫作欣賞

此版塊分三個方面：一是選材欣賞；二是佳段、佳句、佳詞欣賞；三是寫作遷移，具體活動如下。

1.寫作欣賞之一——體味素材選擇

為了突出________（人物）________的特點，作者從以下幾個方面組織素材：

（1）________；（2）________；

（3）________ ……

尤其是________素材最為典型，最能凸顯人物的________特點。我的理由是： ________（請把書翻到第___頁，跟我一起欣賞。）

2.寫作欣賞之二——醉心佳句偶得 文中許多地方惟妙惟肖的描寫深深地吸引著我，尤其是第________頁對（人物）的描寫，不能不令人嘆服叫絕。我的賞析如下：________________。

3.寫作欣賞之三——文思流動筆端

A.文中的________段（或句）我最喜歡，我也想學(xué)著寫一寫。

B.讀著文中的某一段、某一處或某個句子，也喚醒了我這樣的記憶，我要把它寫下來。

在充分的賞析之后進行仿寫或自由寫，而且沒有難度限制，學(xué)生無不歡快地下筆，有的孩子竟然寫了好幾個片段。

第三板塊：獲益感言

此版塊從兩個方面行進：一是暢談感受（包括思想上的啟迪和寫作上的受益兩個方面）；二是抒寫感受（寫思想上的感受和寫作上的感想兩個方面）。

1.獲益感言之一——暢談感受

這本書寫得實在太好了，無論是在思想上，還是在寫作方法、寫作素材的選取上，都震撼著我的心靈。下面我就選取其中一項與大家交流。

此環(huán)節(jié)為概述性的交流。

2.獲益感言之二——談思想啟迪

由《我要做好孩子》一書中的________（人物）________事，我受到了這樣的啟發(fā)：________，由此，我想到了________，還想到了________，又想到了________……

此環(huán)節(jié)從思想啟迪方面進行了深層次的引領(lǐng)。

3.獲益感言之三——抒寫思想啟迪

讀罷黃蓓佳寫的《我要做好孩子》一書，心情久久不能平靜。她筆下的________（人物）是一個________的人，她（他）________，尤其是________事，給了我很大的震撼：________。

由此，我想到了________。

我還想到了________。

我又想到了________。

……

他們________（議論，和感點聯(lián)系）。

由他們，我又想到自己：________

結(jié)尾（重提感點：號召式；總結(jié)式）。

此環(huán)節(jié)就思想感受方面形成了一篇讀后感，為照顧學(xué)困生，就在形式上給予了一定的引導(dǎo)。不過，對于優(yōu)等生，還是鼓勵他們不受此束縛。

4.獲益感言之四——談寫作受益

由作者在塑造________的（人物），選取了________事、________事……用了________方法……我知道了：________。由此，我想到了________，想到了________，想到了自己以前________……

此環(huán)節(jié)主要從寫作素材、方法、技巧方面進行交流，獲得提升。

5.獲益感言之五——抒寫寫作受益

此時此刻，一定有許多語言澎湃在你的心中，涌動在你的喉嚨，那么趕快把它們寫下來吧。

此環(huán)節(jié)有一定的難度和廣度，不宜限制，放手讓學(xué)生去抒寫，只要有認識便是進步。

這樣的引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣，又提供了寫作機會，更重要的是對學(xué)生的課外閱讀提示了著眼點和方法，何樂而不為呢？

以上所寫只是對小學(xué)作文教學(xué)的一點提示。無論從生活中找寫作機會，還是從課內(nèi)、課外文本中尋練筆契機，作為小學(xué)語文教師的我們，都不能只把眼光盯在一處。