以口語交際為基，筑學習之路

余婭

口語交際能力是一個人在人生各個階段都要應用的基本能力之一，從學生的基礎學習到學生的未來發(fā)展都與口語交際有著密不可分的關系。為了從整體上提高口語交際的教學質量，教師要明確口語交際的特點，盡可能地豐富教學資源，創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生對口語交際學習的興趣，從而提高學生的口語交際能力。

一、口語交際教學的意義

1.學生個人發(fā)展的需求

口語交際能力是學生對知識與能力的綜合應用，是促進學生未來發(fā)展的根本因素。同時口語交際教學是促進學生口語交際能力得到提升的根本手段。因此教師應當積極創(chuàng)新教學模式，結合當前素質教育的發(fā)展理念，將學生的口語交際能力作為教學發(fā)展的主要基礎，注重口語交際的教學活動在具體情境中的應用，從而使學生的口語交際能力得到進一步提升。

2.學科教學內容的需求

口語交際能力能夠幫助學生理解文本內容，領悟文本內涵，提高語言表達能力和思維水平。教育家葉圣陶先生曾說過：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”因此，教師應當創(chuàng)新教學形式，使教學活動向著更好的狀態(tài)發(fā)展。小學階段的學生正處于語言發(fā)展的關鍵時期，但是在實際口語交際教學活動中，課程設置的結構并不清晰，也沒有相關可量化的評價標準。因此，教師應該思考如何找到合適的口語交際話題，并進行適當的課程安排，以保證教學內容符合當下學生的特點。

二、口語交際教學環(huán)節(jié)安排

1.前期準備

在口語交際教學的準備階段，教師可以從分解教學目標和就地取材兩方面入手。

首先，教師要分解教學目標，尊重學生的個體差異性。有的口語交際教學難以取得應用效果，可能是由于教師并未設置明確的教學目標。為了解決此類問題，教師應當合理制定短期與長期目標，將其細化分解，并以具體的形式呈現出來。由于學生存在個體差異性，因此所需的教學內容及目標也存在細微差別。例如，針對語言表達能力與交際能力均較強的學生，教師可引導其向著“語言簡潔明了”的方向發(fā)展，對于愿意表達但暫時不具備較強表達能力的學生，教師要引導其向著“表達完整清晰”的方向發(fā)展。針對表達能力強、交際能力差的學生，教師要引導其向著“主動參與表達過程”的方向發(fā)展。

其次，教師要學會就地取材，著眼于生活實際。教師要明確自身在口語交際教學中的作用，不應局限于教材內容，一味地“生搬硬套”，而是要著眼于生活實際，深入挖掘潛在的教學資源。在教學前期準備階段，教師可綜合參考多方面資料，盡量賦予教學活動以更多的可能性。例如，教師可以根據學生的性格特點與興趣愛好，科學選取口語交際的話題，在保證學生參與的主動性與積極性的同時，強化語文學習與日常生活的聯系。

2.教學期間

在教學期間，教師要創(chuàng)新教學模式，開展情境教學和板塊獨立教學。

首先在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可采用情境教學法，以這一堂課的話題為中心，創(chuàng)設相關情境，帶領學生置身其中，既能夠保證學生思維的有效運用，也可通過此種方式有效激發(fā)學生的參與熱情。值得注意的是，情境創(chuàng)設必須與學生的生活實際相符，不可超出學生當前階段的認知。教師應把握好時機，適當制造困難。例如，教師以“勸解”為話題，在學生討論過程中為其設置如下情境：①被勸解方不但不聽勸，還反駁你。②被勸解方討好你，通過多種方式拉攏你。面對諸如此類的困境，學生將做出怎樣的反應。教師創(chuàng)設此類情境有助于學生全面分析對話中的各種可能性，提高學生的口語交際能力。

其次，教師可以運用多媒體設備，開展板塊獨立教學?？谡Z交際教學的出發(fā)點在于引導學生提高口語交際水平，不僅要做到能說，還要說得好。教師可以將現代信息技術融入口語交際的學習中，為學生提供相關的口語交際視頻，要求學生分析對話中存在的不足之處并加以改正，以此營造出一個輕松愉悅的學習氛圍。

3.教學實踐

學生的生活是多姿多彩，所以進行口語交際的情境也要相對多樣，教師需要從生活層面出發(fā)，創(chuàng)設適合的情境來激發(fā)學生的口語交際興趣，從而實現學生口語交際能力的全面發(fā)展。

例如，在學習《秦兵馬俑》一文時，教師可以運用多媒體設備為學生播放相關的兵馬俑圖片與視頻，讓學生嘗試做“導游”，為其他同學講解故事內容，也可由其他人扮演游客，隨時與“導游”進行交流，有不懂的問題就可以詢問“導游”。例如，游客可以提出問題：“秦兵馬俑為什么被后代人稱為是‘世界八大奇跡’之一？”由此就為“導游”設置了難題，但是由于“導游”掌握的知識并不充分，所以，“導游”就可以用委婉的語氣“搪塞過去”，這里主要考察的就是“導游”的隨機應變能力，也是口語交際的主要能力。通過合理的情境對話練習，可以全面激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的學習動力，讓“導游”將更好的一面呈現給“游客”。

4.教學反思

教學反思可以讓教師建立科學的教學理念，提高教師的教學意識，提高自我指導，自我批評的能力。

首先，教師要增強自身教學反思意識，從多方面學習教學理論知識，充分認識到教學反思的重要性，始終保持高度自覺性。反思內容包括教學方法是否得當，教學目標設置是否合理，教學重點把握是否準確等。教師需要帶領學生一起探究，并且開展相關的口語交際練習，從多方面出發(fā)對學生進行合理的引導。教師還應當讓學生對整篇課文仔細瀏覽，引導學生在反復閱讀中掌握課文主題，將精彩的部分進行分享，這樣的形式可以更好地提升學生的口語交際能力。

其次，學校作為推動教學活動正常實施的外部力量之一，有必要建立相關的監(jiān)督機制，督促教師進行教學反思，為其提供充足的學習機會，定期組織專業(yè)技能培訓。學校還要加大對教師教學反思的監(jiān)管力度，并將其體現在教案中，設置以提高學生口語交際能力為目的的教學目標。

最后，學校需要加大師資力量建設投入，給予相關工作必要的支持。調查結果顯示，有30%以上的教師認為影響口語交際教學質量的因素中，教師自身素養(yǎng)占較大比例。這就要求學校相關部門對教師的專業(yè)培訓予以高度重視，致力構建一支高素質的專業(yè)口語交際教學隊伍。定期組織教育教研活動，圍繞口語交際教學問題進行研討，教師之間互相借鑒，實現共同進步。

綜上所述，口語交際是清晰表達自身看法、向他人傳遞基本信息的關鍵方式，也是人與人之間溝通的最直接方式。教師要重視學生的口語交際能力培養(yǎng)，為學生綜合能力的提高打下堅實的基礎。

（南京市六合區(qū)程橋中心小學）