對(duì)話：未來(lái)未必就是在線教育的天下

沙磊

《東企》：“在線教育”熱潮對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了哪些沖擊？

孫潮：根據(jù)在線教育模式的不同，在線教育可以劃分為兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)，這是一種營(yíng)銷(xiāo)方式的互聯(lián)網(wǎng)化，在線教育并未對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)沖擊，反而是傳統(tǒng)教育的一種有益的促進(jìn)和補(bǔ)充。第二個(gè)時(shí)期，真正互聯(lián)網(wǎng)模式的在線教育形成，在線教育將會(huì)在教育市場(chǎng)中占據(jù)較大份額。

在線教育有四個(gè)角色會(huì)發(fā)揮重要作用：引導(dǎo)者（Inductor）、促進(jìn)者（Facilitator）、協(xié)助者（Collaborator）、學(xué)習(xí)者（Learner）。四個(gè)角色有利于內(nèi)化新知識(shí)、有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)支持交互、有利于形成共同學(xué)習(xí)觀、有利于觀照真實(shí)情境。

《東企》：線下教育公司如何擁抱未來(lái)？

孫潮：面對(duì)在線教育，線下教育公司關(guān)鍵在于清晰界定自身的發(fā)展定位，即是把在線的平臺(tái)當(dāng)做優(yōu)化自身業(yè)務(wù)架構(gòu)的工具，還是未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略方向？

在線教育不能解決一切，從業(yè)務(wù)架構(gòu)上將教育體系分為線上與線下部分，從成本和定價(jià)上讓學(xué)生以最優(yōu)的成本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，更高效地學(xué)習(xí)方式、有效結(jié)合才是關(guān)鍵。

未來(lái)未必就是在線教育的天下，就教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，在線和線下沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的沖突。選擇在教室上課的人和選擇在網(wǎng)絡(luò)上課的人，他們的需求是不同的。在線教育最終肯定是要整合互聯(lián)網(wǎng)和教育的特征，跟線下教育非但沒(méi)有沖突，而且可能是互補(bǔ)的。

《東企》：外界有很多關(guān)于新東方和YY的討論，你怎么看待兩者？

孫潮：新東方和YY是兩個(gè)不同模式，前者以自產(chǎn)教研內(nèi)容加線上學(xué)習(xí)模式，后者以平臺(tái)服務(wù)，為第三方提供展示互動(dòng)平臺(tái)。前者更注重的是研發(fā)教學(xué)的“教”模式，后者更注重是研發(fā)“學(xué)”模式。

前者擁有的是根基深厚的教研積累，后者擁有更龐大的學(xué)生群體和強(qiáng)大的展示互動(dòng)功能，從本質(zhì)上，兩者是可以相互融通的。單純從教學(xué)價(jià)值來(lái)講，更看好新東方發(fā)展，因?yàn)樵诰€教育回歸本質(zhì)依然是教育，教育企業(yè)的核心是“教研”，其次是“傳播”。

《東企》：如何把互聯(lián)網(wǎng)思維和教育思維結(jié)合好？

孫潮：傳統(tǒng)教學(xué)的模式組成包括教師、教案、學(xué)生、教室（即環(huán)境）。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師和教案為中心，在線教育應(yīng)是以學(xué)生與環(huán)境為中心。

目前來(lái)看，行業(yè)中的YY、多貝、淘寶同學(xué)都是點(diǎn)播課程或直播授課，學(xué)生依然是以老師為中心，這樣的教育更利于興趣教育的傳播和學(xué)習(xí)，但不利于應(yīng)試類(lèi)教育培訓(xùn)。但市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求是，不管學(xué)生還是家長(zhǎng)，都愿意為應(yīng)試類(lèi)教育付出更多的時(shí)間、精力和金錢(qián)。

互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)是由數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、終端組成的，互聯(lián)網(wǎng)為定制化和智能化提供了基礎(chǔ)。因此，在線教育思維的不同，就在于如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，為不同能力的學(xué)生而提供不同的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的學(xué)生需求提供最高效的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。endprint