創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍 提高學(xué)生主體意識(shí)

周海云

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-0087-01

一個(gè)教師，只有讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，才有可能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生在綜合素質(zhì)和能力得到全面的發(fā)展和提高。在教學(xué)過程中，如何有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自覺、主動(dòng)、更具備創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)是否感興趣。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)，所研究的問題感興趣，才能積極地去參與，才能保證學(xué)習(xí)效果的提高。

例：教學(xué)分?jǐn)?shù)意義這一節(jié)，概念抽象，難以理解。我采用多媒體教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。屏幕上顯示8個(gè)大紅蘋果，請(qǐng)學(xué)生思考，這8個(gè)蘋果能否看作單位“1”？它可以平均分成幾份？每份是幾個(gè)蘋果？

同學(xué)們爭(zhēng)先回答：把8個(gè)蘋果看作單位“1”，平均分成8份，每份是1個(gè)蘋果；也可以把8個(gè)蘋果看作單位“1”，平均分成4份，每份2個(gè)蘋果；還可以把8個(gè)蘋果看作單位“1”，平均分成2份，每份4個(gè)蘋果。

接著，屏幕上又顯示一堆蘋果、一筐蘋果、一車蘋果。

畫面把對(duì)單位“1”的理解過程充分地表現(xiàn)出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化了。由于彩色畫面的多種變換深深地吸引了同學(xué)們的注意力，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生異?；钴S、主動(dòng)參與的熱烈氣氛。大家積極討論，勇于思考，充分地展示自己的才能。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，通過愉快地觀察、思考，同學(xué)們更加透徹地理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。

二、做好鋪墊，以舊引新

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面已學(xué)內(nèi)容是后面要學(xué)內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面已學(xué)內(nèi)容的引伸、發(fā)展和提高。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一節(jié)時(shí)，我先出示一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)題，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算后討論算理，并說明同分母加減法為什么只把分子相加減，分母不變。從而強(qiáng)調(diào)同分母分?jǐn)?shù)加減法分?jǐn)?shù)單位相同，加減的是分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)。接著，再出示異分母加減法的計(jì)算題，問這兩道題能直接把分子相加減嗎？為什么？為學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法鋪路搭橋，使學(xué)生很容易接受了新知，感到掌握新知識(shí)并非高不可攀，而是舊知識(shí)的發(fā)展和繼續(xù)。他們會(huì)為自己順利地掌握了新知識(shí)而高興，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)創(chuàng)新

思維源于動(dòng)作。直觀動(dòng)作思維是諸思維的源頭與基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)組織一些操作活動(dòng)，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生形成鮮明的表象，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知。在教學(xué)長方體和正方體這部分內(nèi)容時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，直接參與。通過做一做，量一量，摸一摸，看一看，來掌握長方體、正方體的特征，加深對(duì)表面積等概念的理解。

在學(xué)生掌握了長方體、正方體表面積的計(jì)算方法后，再通過拼一拼、切一切等直觀操作，來幫助學(xué)生討論、解答下面一些問題：

1.兩個(gè)一樣的正方體拼合成一個(gè)長方體，表面積發(fā)生了怎樣的變化？三個(gè)一樣的正方體拼成一個(gè)長方體，表面積又怎樣變化？四個(gè)、五個(gè)呢？學(xué)生通過拼一拼，觀察分析得出：兩個(gè)拼合后，減少2個(gè)面，三個(gè)拼合后減少4個(gè)面……

2.用大小一樣的小正方體木塊拼成一個(gè)大正方體，至少要幾塊？先讓學(xué)生想象回答，出現(xiàn)不同答案后，再讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，得出正確答案（至少8塊）。

通過拼一拼的操作找到了解決上述問題的思路，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)立體圖形的想象能力。

在學(xué)生挖掘了幾個(gè)正方體拼成一個(gè)長方體表面積變化規(guī)律之后，再讓學(xué)生思考：將一個(gè)長方體切成兩個(gè)一樣的長方體，怎樣切才能使表面積最大？學(xué)生動(dòng)手比劃、操作，很快知道怎樣切的方法。通過切一切，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、精選練習(xí)，及時(shí)反饋

教授新知后，教師可出示一組由淺入深，由易到難，既有聯(lián)系，又有區(qū)別的形式多樣化的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研，自己解答，以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研進(jìn)取精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，通過練習(xí)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功的快樂。

我在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，經(jīng)常開展各種競(jìng)賽，如用“搶答”“看誰算得又對(duì)又快”“看誰說得好”“看誰的紅旗多”“男女生對(duì)抗賽”“小組對(duì)抗賽”等等，運(yùn)用這些教學(xué)形式極大限度地增強(qiáng)了全體同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的參與。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有機(jī)地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，激勵(lì)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint