在語文課堂中用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

包洋

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-0079-02

小學(xué)語文教學(xué)過程中美育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情趣，提高基本的審美能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，這是因?yàn)樾W(xué)語文教材不僅具有豐富的知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術(shù)課件科學(xué)的、藝術(shù)的進(jìn)行審美教育，可幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材具有生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、優(yōu)美的環(huán)境和景物描寫。在教學(xué)中利用信息技術(shù)課件，或創(chuàng)造聽覺效果、或設(shè)置視覺形象，讓美的情境感染和熏陶學(xué)生。

一、體會(huì)語文教學(xué)的自然美

語文教材中所選的文本有很大一部分是對(duì)大自然神奇和美麗的描繪。由于受地理?xiàng)l件和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生對(duì)大自然的神奇和美麗的體驗(yàn)有一定的難度。怎樣才能讓學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)來真正體驗(yàn)到這一點(diǎn)呢？信息技術(shù)的出現(xiàn)解決了語文教學(xué)中的這一難題。在語文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，通過播放影視風(fēng)光片再現(xiàn)文本的中的自然景色，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而真正感悟到大自然的神奇和美麗。比如在教學(xué)《廬山的云霧》這一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)略廬山那神奇而秀麗的高峰、幽谷、瀑布、溪流和千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧？我在教學(xué)中讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上播放有關(guān)廬山的的風(fēng)光片，將廬山的美景再現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。從而真正感受到“云遮霧罩的廬山，真讓人流連忘返?！痹俦热缭诮虒W(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，我先用多媒體播放小興安嶺的風(fēng)光片和有關(guān)的圖片，再讓學(xué)生自讀課文。這樣學(xué)生就很自然的領(lǐng)略到了小興安嶺一年四季的美了。春天，樹枝長出嫩葉，冰雪融化匯成小溪，小鹿在溪邊悠閑的散步；夏天，樹木郁郁蔥蔥，草地上盛開著各種各樣野花，像個(gè)美麗的大花壇；秋天，白樺樹、櫟樹的葉子變黃了，而楓樹的葉子卻火一樣的紅；冬天，雪花在空中飛舞，樹枝、地上積滿了厚厚的雪。一幅幅美麗的圖畫就深深的留在學(xué)生的腦海中了。

二、感受語文教學(xué)的人格美

語文教材中有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現(xiàn)了社會(huì)美的內(nèi)涵。如課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》滲透著真切的兄弟情，也是對(duì)刻苦、機(jī)智的“小戰(zhàn)士”的由衷敬慕；《杏兒熟了》表達(dá)出長輩對(duì)小輩的疼愛和伙伴們之間的友愛、敬愛之情；《方志敏的故事》則集中體現(xiàn)了以方志敏為典型的革命先輩一心為黨、忠誠不渝、清貧廉潔的人格節(jié)操之美?！秳⒑m》則集中反應(yīng)了劉胡蘭在被捕后不懼怕敵人的利誘、酷刑、恐嚇，針鋒相對(duì)地與敵人展開斗爭(zhēng)的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉胡蘭寧死不屈的英雄氣概。但凡擁有誠實(shí)守信、樂于助人、無私奉獻(xiàn)等高尚品質(zhì)的人，總是受到人民的尊敬、愛戴。教師怎樣才能讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)會(huì)課文的思想主題，感悟文中主人公美好的心靈和偉大的人格，從而塑造自己的美好心靈？電教媒體集圖文聲像于一體，為表現(xiàn)課文內(nèi)容的美提供了逼真的表現(xiàn)效果，在幫助學(xué)生分析和領(lǐng)悟文中人物的思想時(shí)有著無比的優(yōu)越性。多媒體課件所特有的視聽結(jié)合、聲畫并茂、動(dòng)靜相宜、形象直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要適度把握、靈活運(yùn)用多媒體課件，以便在課堂上創(chuàng)造情境，營造美的氛圍。因此我在教學(xué)時(shí)都會(huì)在課堂上把握時(shí)機(jī)的利用多媒體播放一些影視資料，讓現(xiàn)代多媒體的聲音、圖像刺激學(xué)生的感官，吸引注意力，讓他們?nèi)缗R其境，更深刻地領(lǐng)悟其中人物偉大的人格。

三、感悟語文教學(xué)的情感美

在語文教學(xué)中要抓住教材中蘊(yùn)含的精神內(nèi)容和情感因素，把作者濃墨重彩渲染地情境利用信息技術(shù)將其直觀展現(xiàn)和表達(dá)出來，可增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)缗R其境，親身感受；達(dá)到以情激情、以情感人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以情育人的目的。如在教學(xué)古詩《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”所描繪的意境和流露出的情感時(shí)，要讓學(xué)生直接體會(huì)和感悟出詩人被貶謫遷時(shí)的失意心態(tài)和不隨波逐流的清高心境是很困難的。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)可首先展現(xiàn)白雪覆蓋群山，江上無鳥蹤，沒人跡，蒼茫一片的凄涼和清冷。再逐漸推成近景，讓學(xué)生體驗(yàn)穿蓑衣、戴斗笠的孤單老翁與江岸流水構(gòu)成的蒼涼、蕭條、寂寞的意境，感受作者身處逆境中的孤傲和清高。同時(shí)配上長蕭古箏發(fā)出的凄婉古曲和作者被貶原因的低沉旁白，使學(xué)生的情緒受到感染，從而喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，優(yōu)化課堂效果。當(dāng)然在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思、加工、提煉、創(chuàng)造，內(nèi)化為自己理解的語文素養(yǎng)，并在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)，在課外可用己筆抒己情，把情感體驗(yàn)與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。在《凡卡》中可配合切換圖片，播放凄涼、憂傷的樂曲引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生的心靈在凡卡回憶和夢(mèng)想的美景與現(xiàn)實(shí)悲慘學(xué)徒生活的對(duì)比中受到震撼，加深感悟。

四、領(lǐng)悟語文教學(xué)的語言美

語文的工具性決定著學(xué)生語文知識(shí)的豐富、語文能力的提高，需要積累大量的語言材料，整理和儲(chǔ)存必需的語言信息，才能把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。要實(shí)現(xiàn)這一目的首先在于字詞的識(shí)記，語段的積累，經(jīng)典篇目的背誦等，尤其是背誦積累對(duì)培養(yǎng)語感和積累語言材料有重要作用。所以，在語文教學(xué)時(shí)變換形式的利用信息技術(shù)創(chuàng)造的聲、形、色等信息有效重復(fù)作用于學(xué)生的感官、強(qiáng)化學(xué)生的記憶內(nèi)容和記憶過程，從而將有關(guān)知識(shí)和語言材料（精彩的語段）通過正遷移牢固地留在學(xué)生記憶的腦海中，使學(xué)生在使用時(shí)能根據(jù)實(shí)際語境靈活提取出來為己所用，達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和內(nèi)化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，利用課件展現(xiàn)桂林山的奇、險(xiǎn)、峻和桂林水的靜、清、綠。讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容談桂林山水的特色，并跟著課文配音的旋律朗讀課文。在有關(guān)課文內(nèi)容的音像比較中分析和研讀，然后再次呈現(xiàn)音響和畫面加深學(xué)生記憶。由于形象的畫面，逼真的音響效果能引起學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生記憶的積極性，對(duì)學(xué)生語言的積累和背誦有很大幫助。在《回聲》的教學(xué)中，“激”和“蕩”的理解是難點(diǎn)?？捎谜n件演示平靜的水面被石頭猛烈撞擊后激起水花時(shí)剎那間的情景，使之感受“激”的含義，再觀察因“激”水的波紋四處擴(kuò)散的情景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“蕩”的意思。然后打出“投石擊水”的情景，質(zhì)疑“激”與“蕩”的區(qū)別。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中伴隨著積極的思考，對(duì)問題解決都很主動(dòng)。雖沒有教師冗長的分析解說，但因課件展示看得見摸得著，又有動(dòng)態(tài)演示，那些能激發(fā)學(xué)生感悟的畫面和聲音可在學(xué)生的內(nèi)心深處點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新靈感的火花，自然地學(xué)習(xí)語言文字的精美。如在《瀑布》的最后一節(jié)，作者用三個(gè)比喻句描寫出了陣風(fēng)吹來時(shí)瀑布如煙、似霧、像塵的形態(tài)美。但對(duì)學(xué)生來說真正領(lǐng)會(huì)因何用“煙”“霧”“塵”描繪水的變化則難以理解，利用信息技術(shù)可讓學(xué)生直觀地體會(huì)到準(zhǔn)確使用語言文字的精美。水流撞擊巖石時(shí)飛濺起的細(xì)小水珠則如煙；在陽光的照耀下，小水珠上升飄蕩，若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧應(yīng)似霧；微風(fēng)吹來，水珠迎風(fēng)四濺，飄灑自如時(shí)就如塵。這些過程都因信息技術(shù)的參與，突破了時(shí)空的限制，化無形為有形化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使聲像與視聽完善結(jié)合，把語言文宇的學(xué)習(xí)從記憶積累到理解內(nèi)化都落在了實(shí)處。

所以在語文教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，跨越時(shí)空限制；把難以見到的事物適時(shí)有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大量的多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官；讓創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境喚起學(xué)生的審美意識(shí)，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)以較快的速度攝取較多的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們感受美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint