探討思維導(dǎo)圖在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

吳軍勝

摘要：學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中存在不少的困惑：記筆記困難、記憶困難、知識(shí)應(yīng)用困難、復(fù)習(xí)困難、問題解決困難。為了解決這些難題，提高學(xué)生的思維能力與終身學(xué)習(xí)能力，文章以高三化學(xué)復(fù)習(xí)為載體研究思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)踐研究教學(xué)過程中首先讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記，初步感受思維導(dǎo)圖，然后向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖及其好處，最后教師運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)復(fù)習(xí)；思維工具

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0077-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.029

一、 研究原因

1. 來自學(xué)生的困惑

困惑一：中學(xué)化學(xué)涉及內(nèi)容很多而且知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生記憶費(fèi)力而且不能長(zhǎng)時(shí)間記憶知識(shí)。

困惑二：中學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常零散繁雜，不太容易理清化學(xué)知識(shí)間的線索及之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，就算記住了化學(xué)知識(shí)也不太容易應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。

困惑三：高三復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容多，聽課與記筆記不能很好地兼顧。

困惑四：復(fù)習(xí)存在困難，很難快速?gòu)?fù)習(xí)，也很難抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

困惑五：解決較復(fù)雜問題時(shí)很難理清解題思路，因此在問題解決上存在較大的困難。

2. 來自教師的期待

教學(xué)的首要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而是提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠不斷獲取知識(shí)和創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)能力。所以，怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是我們教師最為期待解決的問題。

二、有關(guān)思維導(dǎo)圖

1. 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖英文為Mind Maps，Mind Mapping，是由世界著名腦力開發(fā)專家東尼·博贊 （Tony Buan） 于20世紀(jì)60 年代發(fā)明的。東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他清楚地意識(shí)到，這就是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在這個(gè)基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常有效、簡(jiǎn)單、美麗的思維工具。它通過全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，從而讓大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖自誕生以來，就被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它讓全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。制訂計(jì)劃、人際溝通、組織活動(dòng)、管理項(xiàng)目、分析問題、寫作論文、準(zhǔn)備演講、復(fù)習(xí)應(yīng)考等都可以用思維導(dǎo)圖來解決。

2. 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（1）思維導(dǎo)圖在國(guó)外教學(xué)的研究

思維導(dǎo)圖是目前世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，日本、新加坡、韓國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。

（2）思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究

思維導(dǎo)圖近年也受到國(guó)內(nèi)教育界重視，很多的高等師范院校，如北京師大、南京師大和上海師大、浙江師范大學(xué)等很多博士生和研究生，把它作為畢業(yè)論文的課題來進(jìn)行研究。如福建師范大學(xué)許孟琴于2008年寫的論文《思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》；浙江師范大學(xué)胡云亞于2009年寫的論文《基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》。

但在中小學(xué)教學(xué)中，我國(guó)的研究和應(yīng)用卻非常落后，許多教師還不知道思維導(dǎo)圖是什么，學(xué)生家長(zhǎng)就更不用提了。本人對(duì)濱湖區(qū)某中學(xué)進(jìn)行調(diào)查全校110名教師只有7人聽說思維導(dǎo)圖，無人應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)或進(jìn)行教學(xué)研究。本人又查看了江蘇省教育網(wǎng)站方面近幾年的論文，發(fā)現(xiàn)只有幾篇有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究?？上攵?，思維導(dǎo)圖這一最為有效的學(xué)習(xí)工具，在我國(guó)中小學(xué)教育中遠(yuǎn)未普及。

（3）思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)方面的研究

思維導(dǎo)圖對(duì)于化學(xué)教師而言卻不陌生，它在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中無處不在，只是很多教師還不知道這就是思維導(dǎo)圖。

化學(xué)教材中使用了大量的思維導(dǎo)圖，如《化學(xué)1》（蘇教版）P3的“物質(zhì)分類”圖；P5的“鈣及其化合物間的轉(zhuǎn)化圖”；P105的“回顧與總結(jié)”中的硫及其化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化圖、氮?dú)饧捌浜衔锏男再|(zhì)及轉(zhuǎn)化圖。以及每一專題的“整理與歸納”等等，這些圖示應(yīng)用簡(jiǎn)單的線條及關(guān)鍵詞向?qū)W生與教師展示了最基本最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

在化學(xué)習(xí)題中也有大量的思維導(dǎo)圖，如化學(xué)框圖題。這些題目的展示形式就是思維導(dǎo)圖，解決這些問題的方法當(dāng)然也是建立在學(xué)生原有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的。

化學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中也經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，如在講解物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，教師自然而然地就會(huì)采用了思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)連成線，線連成面，面結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)立體網(wǎng)狀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師板書時(shí)經(jīng)常運(yùn)用不同顏色的粉筆制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同顏色的水彩筆進(jìn)行筆記記錄。在這過程中就讓學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖，并能夠?qū)@種新型的記筆記方法產(chǎn)生興趣同時(shí)為下一階段制作思維導(dǎo)圖做了鋪墊。

2. 制作思維導(dǎo)圖

經(jīng)過兩周的思維導(dǎo)圖的筆記熏陶后，教師正式向?qū)W生揭開思維導(dǎo)圖的真面目。介紹思維導(dǎo)圖的概念同時(shí)向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并介紹如何制作思維導(dǎo)圖。

工具：紙、彩色水筆和鉛字筆。

步驟：主題在紙的中心■用曲線、圖形連接中心■畫出分枝■每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞連接二級(jí)、三級(jí)分支……endprint

建議：①多用曲線、圖形及不同的顏色。②使用代碼，在化學(xué)學(xué)習(xí)中多用化學(xué)式表達(dá)。③用數(shù)字標(biāo)明順序，為以后的復(fù)習(xí)及解讀節(jié)省時(shí)間。④選擇正確、有效的關(guān)鍵詞。

3. 初步應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行制圖

由于學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)不夠熟練，因此在思維導(dǎo)圖的制作時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方法。首先，要讓學(xué)生從一些小知識(shí)點(diǎn)出發(fā)制作思維導(dǎo)圖。如從物質(zhì)的物理性質(zhì)出發(fā)制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。教師可給予一些模板，讓學(xué)生模仿應(yīng)用。

無機(jī)物質(zhì)性質(zhì)的思維導(dǎo)圖模板：

4. 創(chuàng)新階段

學(xué)生在教師的幫助下得到了消化，并且能夠形成了具有自己個(gè)性的思維導(dǎo)圖，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法去制作思維導(dǎo)圖。

5. 交流階段

制作思維導(dǎo)圖時(shí)并不一定完善，也可能出現(xiàn)不對(duì)的地方，教師不可能將每一幅圖進(jìn)行閱讀與指導(dǎo)，所以最行之有效的方法是學(xué)生間的相互交流。

方法一：欣賞思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生相互交換思維導(dǎo)圖，互相欣賞他人制作的思維導(dǎo)圖。并在欣賞時(shí)去找到其中的不足，進(jìn)行相互討論加以改正。也可以通過欣賞發(fā)現(xiàn)同學(xué)的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，從而完善自己的思維導(dǎo)圖。這種交流不僅能使導(dǎo)圖更趨完美，而且能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，在幾次交流中，自然而然地將知識(shí)點(diǎn)記在腦海中。

方法二：講解思維導(dǎo)圖。讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前面邊講解邊繪制思維導(dǎo)圖，其余學(xué)生在聽講的過程中可以針對(duì)自己思維導(dǎo)圖的不足加以完善，也可以補(bǔ)充同學(xué)的不足，這樣一來，每位同學(xué)都能在同學(xué)的講解與交流中收獲了一份更加完善的思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

1. 提高了學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖把我們的右腦得以激發(fā)。因?yàn)槲覀冊(cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的：左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。 因此使用思維導(dǎo)圖后：

（1）課堂教學(xué)：聽、想、記兼顧

使用思維導(dǎo)圖前對(duì)在授兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生存在筆記記錄的困難，主要原因是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生都忙于記錄教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，因而無法兼顧聽課、記錄筆記，更談不上思考問題。

從巴納特對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的不同方式聽課的效果進(jìn)行的調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，聽課中記錄筆記能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶能力。

上課記錄筆記非常必要，而思維導(dǎo)圖就是一種有效方法解決聽課和記筆記的矛盾。使用思維導(dǎo)圖后調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能夠使用思維導(dǎo)圖兼顧聽、想、記。

化學(xué)筆記對(duì)照：

（2）復(fù)習(xí)鞏固：縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)頻率

心理學(xué)家告訴我們：復(fù)習(xí)一定要及時(shí)。所以，復(fù)習(xí)必須要在遺忘之前開始，若能在教師剛講完進(jìn)行復(fù)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)不及時(shí)將花費(fèi)更多的時(shí)間甚至數(shù)倍的時(shí)間。

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn)有效縮短了復(fù)習(xí)的時(shí)間，思維導(dǎo)圖中的文字少，涵蓋內(nèi)容多 ，學(xué)生只需花費(fèi)5-6分鐘完成復(fù)習(xí)，因此學(xué)生可以通過多次閱讀思維導(dǎo)圖來加深記憶。而且思維導(dǎo)圖的某些關(guān)鍵詞有助于學(xué)生展開聯(lián)想，調(diào)動(dòng)其記憶能力、聯(lián)想能力，在分析、聯(lián)想的過程中注意力集中，也能加深記憶。

（3）解決問題：理清思路，節(jié)省時(shí)間

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生理清思路，而且運(yùn)用思維導(dǎo)圖能把相關(guān)信息及時(shí)地分析、應(yīng)用，不會(huì)因?yàn)轭}目的閱讀量大而讀了后面忘了前面，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的解題信心。

[案例]某鹽的化學(xué)式為AxB（EO4）y·zH2O，其中A、B均為金屬元素，x、y、z均為正整數(shù)，且x+y+z=10。（1）稱40.2g上述該鹽的晶體，加熱，使之失水，至質(zhì)量恒定時(shí)固體的質(zhì)量減少10.8g；（2）將所得固體溶于水，配成200mL溶液，從中取出20mL，向其中加入過量的Ba（OH）2溶液，EO4離子和B離子全部沉淀。經(jīng)過濾、洗滌、干燥后得5.24g固體；（3）向5.24g固體中加入過量的鹽酸，固體的質(zhì)量減少了0.58g。請(qǐng)確定該晶體的化學(xué)式。

2. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

本人在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)確立了兩個(gè)對(duì)照班級(jí)：原高二（1）班，原高二（2）班，這兩個(gè)班級(jí)均為本人所授班級(jí)。以下為實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的情況對(duì)照。

3. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從對(duì)照班級(jí)的表現(xiàn)看優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步不夠顯著，但對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生有了較大的進(jìn)步，在與這些學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，他們非常喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖：“原來覺得化學(xué)記憶內(nèi)容多，學(xué)習(xí)困難，因此不喜歡化學(xué)，特別不喜歡記憶，現(xiàn)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖自然而然地記住了這些知識(shí)?！倍切?zhǔn)備放棄化學(xué)的學(xué)生剛開始聽老師講解思維導(dǎo)圖時(shí)有些興趣，后來在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖后開始了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)化學(xué)。

4. 提高了學(xué)生的思維能力

通過一段時(shí)間訓(xùn)練后，測(cè)試。從測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：難題、容易題區(qū)分不大，主要是由于容易題考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，兩班的學(xué)生本來差異性不大，知識(shí)接受能力差不多，因此在基礎(chǔ)試題的解決中與思維導(dǎo)圖沒有相關(guān)性。 而難度較大的試題，由于學(xué)生的思維能力與和學(xué)習(xí)能力有限，且在短時(shí)間內(nèi)也無法達(dá)到快速地提高學(xué)生的這些能力，因此受原有思維能力的影響更大，因而，思維導(dǎo)圖并非是一種立竿見影的學(xué)習(xí)方法，而是要在長(zhǎng)期的使用中潛移默化。而中等試題考察的是知識(shí)的全面性、思維的發(fā)散性，受平時(shí)的思維訓(xùn)練的影響較大，因此能很好地體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的實(shí)效性。由此可見，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、思維導(dǎo)圖實(shí)施后的思考

思維導(dǎo)圖運(yùn)用簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞，能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。然而，由于學(xué)生習(xí)慣于接受式的教育模式，因此不愿動(dòng)腦，產(chǎn)生了思維惰性。而且到了高三學(xué)習(xí)緊張，有部分學(xué)生擔(dān)心新的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因而不愿嘗試這種學(xué)習(xí)模式。還有很多學(xué)生在復(fù)習(xí)只是關(guān)注關(guān)鍵詞與各物質(zhì)之間的聯(lián)系，而沒有具體落實(shí)化學(xué)反應(yīng)方程式，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上還有待加強(qiáng)指導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，有著它無可估量的價(jià)值，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。它不但能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，而且還有助于教師的科研和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。但這畢竟是新生事物，需要我們不斷地前行，不斷地摸索，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的最佳模式和真正的作用還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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