精編“導(dǎo)學(xué)案” 打造高效化學(xué)課堂

王寶俊

摘要：高效課堂的目標之一就是學(xué)生在課堂上能夠手動、腦動，學(xué)生思維始終圍繞課堂中心任務(wù)而展開。在教育教學(xué)實踐過程中，通過編寫精致的“導(dǎo)學(xué)案”可以達到這一目標。文章結(jié)合教學(xué)案例闡述了“導(dǎo)學(xué)案”在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用及“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則、環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”編寫；主體學(xué)習(xí)；化學(xué)高效課堂教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）05-0046-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.016

新課程改革的宗旨，是實現(xiàn)課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主實踐、合作探究的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。而高效課堂的核心是學(xué)生圍繞課堂中心任務(wù)展開一系列學(xué)習(xí)活動，整個過程中學(xué)生的思維始終指向課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)與示范應(yīng)當指向?qū)W生活動的困惑之處。為達到這個目標和效果，教學(xué)過程中科學(xué)編寫和恰當使用導(dǎo)學(xué)案是一個有效的抓手。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖。 “導(dǎo)學(xué)案”是否實用、高效及是否易操作非常重要，其編制質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。本文就教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的編寫談一談自己的認識。

一、 “導(dǎo)學(xué)案”編寫必須堅持以學(xué)生的學(xué)為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是強調(diào)課本知識和教師的權(quán)威，每一節(jié)課是按教學(xué)計劃、教學(xué)進度循序漸進地進行，從而在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而實現(xiàn)這一過程的主要載體是教師的教學(xué)設(shè)計——教案，課堂教學(xué)只是教案的展開過程，而不是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程。在這一模式下的課堂教學(xué)過程中，由于教師往往過于強調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性，使得課堂教學(xué)成為知識的簡單“搬運”過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，忽略了學(xué)生主體性，多數(shù)情況下學(xué)生只是在頭腦中不斷地被塞進一個個無需檢驗和懷疑的結(jié)論，實際上學(xué)生也就喪失了主體性。

新課改的理念就是要堅持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在課堂教學(xué)過程中教與學(xué)應(yīng)該是師生、生生思想碰撞的過程，而 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認識水平，為指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識而編制的學(xué)習(xí)方案。因此在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時要把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)出類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生在教師設(shè)計的問題下探究性地解決問題。以達成創(chuàng)新意識的形成和實踐能力、思維能力的提高。

二、 “導(dǎo)學(xué)案”編寫基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”的功能是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，通過師生、生生互動落實學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要注重以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 教學(xué)目標的設(shè)置要明確清晰

教學(xué)目標是教師和學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達到的最低標準。即教師預(yù)設(shè)的學(xué)完一節(jié)課后，學(xué)生知道自己該掌握些什么，能夠做些什么，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該達到的標準。教學(xué)目標立足于課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識、能力層次，它是貫穿于整個課堂的主線，是教學(xué)的起點和歸宿。它影響教學(xué)過程的設(shè)計，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法和手段的選用，決定著教學(xué)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能，其是否準確決定了課堂教學(xué)能否順利進行。目標的制定要明確清晰、具體化，讓學(xué)生一目了然。目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等籠統(tǒng)、模糊的詞語，因為這些詞語學(xué)生不知道其具體的行為和程度，也無法測定和落實。要用“記住、會說、會寫”等明確度高的動詞。此外，教學(xué)目標的設(shè)定還要注意知識、技能目標層次的遞進性，明確情感、價值目標。如《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)（第一課時）”的教學(xué)目標設(shè)置為：（1）記住氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念。（2）能根據(jù)化合價的升降、電子的得失或電子對的偏移判斷氧化還原反應(yīng)。（3）能正確用雙線橋、單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（4）初步形成由現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)探究意識。

2. 問題情境的創(chuàng)設(shè)要高效

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識的主動選擇、加工和處理的再建構(gòu)。布魯納認為學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)過程，那才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。而課堂教學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗的再建構(gòu)。一切的學(xué)習(xí)都是在一定的問題情境中進行的，因而好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題情境中實踐、探究、討論交流，從而高效地完成學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效的問題情境呢？

高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”其問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要認真閱讀教材，理解教材編寫的思路，準確把握內(nèi)容的實質(zhì)。其次，要了解學(xué)生具備了哪些與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識、經(jīng)驗、觀念以及能力水平，抓住已有的知識作為新的教學(xué)的起點創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主實踐產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾，在探究、討論交流互動的撞擊中發(fā)揮主觀能動性，形成一些屬于學(xué)生自己的東西，加上教師適當?shù)囊龑?dǎo)，進而構(gòu)建新的知識體系。如《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)（第一課時）”的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計可由8個問題串成：

問題1：FeO+3CO■2Fe+3CO2屬于什么反應(yīng)類型？

問題2：從得失氧的角度認識氧化還原反應(yīng)：

反應(yīng)： CuO+H2■Cu+H2O

（1） CuO ________ 氧，發(fā)生了_________反應(yīng)，該物質(zhì)被__________。

（2） H2_________氧，發(fā)生了___________反應(yīng)，該物質(zhì)被__________。

問題3：從元素化合價升降的角度認識氧化還原反應(yīng)：

（1）反應(yīng)： CuO+H2■Cu+H2O

①CuO _______ 氧，銅元素的化合價_________，發(fā)生了__________反應(yīng)，被__________。endprint

②H2 ________氧，氫元素的化合價_________，發(fā)生了___________反應(yīng)，被__________。

（2）反應(yīng)2Na+Cl2■2NaCl（反應(yīng)物、生成物均無氧元素）

①氯元素的化合價________，發(fā)生了________反應(yīng)，被__________。

②鈉元素的化合價_______，發(fā)生了_________反應(yīng)，被__________。

問題4：從電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應(yīng)：

（1）反應(yīng)2Na+Cl2■2NaCl（反應(yīng)物、生成物均無氧元素）

①氯元素的化合價________，氯原子________電子，發(fā)生了__________反應(yīng)，被_________。

②鈉元素的化合價________，鈉原子________電子，發(fā)生了__________反應(yīng)，被_________。

（2）反應(yīng)H2+Cl2■2HCl

①氯元素的化合價_____，共用電子對________氯原子，發(fā)生了________反應(yīng)，被________。

②氫元素的化合價______，共用電子對______氫原子，發(fā)生了________反應(yīng)，被________。

問題5：如何判斷一個反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

問題6：反應(yīng)中元素化合價改變的根本原因是什么？

問題7：判斷下列反應(yīng)屬于化合反應(yīng)的是_____

__________，屬于分解反應(yīng)的是__________，屬于置換反應(yīng)的是_______，屬于復(fù)分解反應(yīng)的是_______，屬于氧化還原反應(yīng)的是________。（反應(yīng)方程式略）

問題8：請歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

……

通過“知識問題化、問題層次化、層次梯度化”精心創(chuàng)設(shè)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進入恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，有利于幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

當然，化學(xué)高效課堂教學(xué)的打造并非單純靠一份“導(dǎo)學(xué)案”一蹴而就的，同時還需要一個具備良好教學(xué)基本功的教師熟練駕馭與靈活使用，但這并不能否認“導(dǎo)學(xué)案”在實現(xiàn)化學(xué)高效課堂教學(xué)中重要作用。

參考文獻

[1] 江敏. 淺談導(dǎo)學(xué)案的編制[J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（7）

[2] 郭子亮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 化學(xué)教學(xué)，2011，（8）

[3] 張雅軍. 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.6

[4] 詹麗娜. 創(chuàng)設(shè)問題情境 打造高效課堂 [J]. 新課程研究，2009，（10）endprint