創(chuàng)設(shè)審美情境，啟發(fā)學(xué)生審美想象力

張春剛

教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想和想象，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，去透過課文表面的語言形式，進(jìn)入到語言的意境中去，深刻地感受蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。在具體的文學(xué)類文本教學(xué)中主要運(yùn)用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生審美想象力。

（一）誦讀出情境

語文教學(xué)最基本、最常見、最有效的方法，學(xué)生總是通過讀來觸摸文字、熟悉文本、習(xí)得語言的。當(dāng)代著名學(xué)者朱光潛先生對于誦讀也極有高明的見解。他說：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏、從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣、‘氣勢或‘神韻。”所以，對于文學(xué)類文本教學(xué)，就要讓學(xué)生懂得書中之理，體會文中之情。

教師可以安排學(xué)生分角色朗讀。創(chuàng)設(shè)審美情境，主學(xué)生搭建一個“體驗(yàn)”平臺，便于培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，他們進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主人，就可以準(zhǔn)確理解人物語言所蘊(yùn)涵的情感，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

學(xué)生反復(fù)誦讀，才能心領(lǐng)神會，情意皆通。例如，《荷塘月色》一至三段寫淡淡的哀愁，誦讀時(shí)語氣宜氣緩聲弱，語調(diào)宜平穩(wěn)舒緩，走近作者的“不平靜”；朗讀四至六段宜氣滿聲平，語調(diào)宜平穩(wěn)舒緩，體會作者的“淡淡的喜悅”。

朗讀文章還要調(diào)動自己多種感覺器官，展開豐富的想象，喚醒相應(yīng)的生活和感情體驗(yàn)，以在頭腦中形成和詩作相應(yīng)的立體畫面，真切體驗(yàn)文之意境，以更好地領(lǐng)略文本的內(nèi)在蘊(yùn)含以及作者深沉的思想。

（二）音樂出情境

文學(xué)類文本教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)應(yīng)是根據(jù)所教文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，設(shè)置相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官以豐富他們對文本內(nèi)容理解與感受。而音樂無疑是一種創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。

筆者講授《圖片二組》導(dǎo)入新課時(shí)，多媒體課件播放凄婉的《睡蓮》曲子，并配以“戰(zhàn)爭”這兩個醒目的大字，教師再配以聲情并茂的解說，學(xué)生在哀婉的樂曲聲中深味世界的悲涼，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，進(jìn)而從內(nèi)心發(fā)出和平的呼喚；課堂最后課件顯示《和平之歌》歌詞，師生跟唱歌曲，學(xué)生在音樂氛圍中慢慢引起遐想：要避免戰(zhàn)爭，讓“和平之花”永遠(yuǎn)綻放。

音樂是特殊的語言，雖然沒有直白的表述，但卻能使人在情感上得以溝通。善用音樂，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，在教學(xué)中運(yùn)用音樂再現(xiàn)情境，可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（三）課本劇再現(xiàn)情境

課本劇通過形象的表演，能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這種表演是一種對審美感受的表達(dá)與確證。

課本劇通過再現(xiàn)情境，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)體協(xié)作精神；能夠訓(xùn)練學(xué)生的表演能力，提高學(xué)生的審美情趣。

（四）語言描述出情境

在所有情境創(chuàng)設(shè)方法中，語言描述是最常見也是最重要的。教師富有美感的教學(xué)語言，要么讓學(xué)生去追求美，要么啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到美。教師把自己對教材內(nèi)容的理解和感受，通過富有情感的語言，把文學(xué)作品中生動的畫面、耐人尋味的意境、栩栩如生的人物形象呈現(xiàn)給學(xué)生，喚起他們的情感，引起他們的共鳴。這種情感上的共鳴可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺行動的“催化劑”，使其能夠自覺參與審美教育活動，培養(yǎng)審美素質(zhì)，完善人格發(fā)展。

如在教授《一碗陽春面》的結(jié)尾，一位老師這樣總結(jié)：“巴爾扎克說過，苦難是人生的老師。人生如一條路，而路總是從有荊棘的地方開辟出來的。在未來的生活中，你們難免會碰到各種各樣的困難，甚至是意想不到的災(zāi)禍。在它們面前怎么辦？一碗陽春面的精神告訴我們：只要不懼苦難，勇敢的迎接生活的挑戰(zhàn)，我們就會收獲到成功的喜悅。我們都要象小說中弟弟說的那樣‘不能失敗！要努力！要好好活著。最后把《一碗陽春面》中的一句話送給大家──努力吧，祝你幸福，謝謝?！边@段描述重申了小說的主旨，加深了學(xué)生對這篇文章的印象，同時(shí)引用名言和小說里主人公的話，再現(xiàn)情境，引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思考?？梢?，教師的語言是語文課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)藝術(shù)是否能完美的體現(xiàn)。

文章是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。語文教師要善于通過自己激揚(yáng)飽滿的語言，情深意切的語氣，以情動人，感染學(xué)生，撥動學(xué)生的情弦，打動學(xué)生的心靈，達(dá)到“于我心有戚戚焉”的理想境界。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在審美對象（作品）和審美主體（學(xué)生）之間，進(jìn)行審美教育，建立起一種能夠觸發(fā)的審美聯(lián)系，給學(xué)生開辟審美想象的通道。而審美情境的創(chuàng)設(shè)，可以撥動學(xué)生“心靈的琴弦”，啟發(fā)學(xué)生審美想象力，保證文學(xué)類審美教學(xué)的定向性和目的性。

作者單位：江蘇丹陽高級中學(xué)。