中學(xué)語文教師如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言

周守山

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)的每個(gè)角落，即使是筆者所在的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生幾乎都有手機(jī)，經(jīng)常埋頭上網(wǎng)，更有不少學(xué)生是網(wǎng)吧的?？汀６涡紊木W(wǎng)絡(luò)語言也迅速進(jìn)入了中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，“有木有”，“神馬”等成了學(xué)生的口頭禪，“十動(dòng)然拒、喜大普奔、累覺不愛、人艱不拆、不明覺厲”之類的所謂成語成了學(xué)生的時(shí)尚用語，甚至不少學(xué)生的作文中出現(xiàn)了各種網(wǎng)絡(luò)語言，讓教師不明就里。

經(jīng)過對(duì)15至18歲的五百名中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示只有3%左右的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言完全不了解，其余97%則都對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言有著不同程度的了解和掌握，59%的中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)其影響主要在語言交流方面，28.8%認(rèn)為在人際交往方面有影響，另有6.8%認(rèn)為在寫作方面受到影響。在書面寫作調(diào)查中，達(dá)到54.8%的中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言可以進(jìn)入作文。

那么對(duì)于中學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語言，作為規(guī)范漢語傳播者的中學(xué)語文教師，該如何應(yīng)對(duì)呢？無外乎兩種思路，“堵”和“疏”，所謂堵，就是明令禁止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言，不準(zhǔn)在課堂和作業(yè)中出現(xiàn)，但網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，禁止網(wǎng)絡(luò)語言的使用，反而可能激起學(xué)生的反感，在課堂上不讓說，下課了可以說，放學(xué)了更是可以說。因此，以苛刻的態(tài)度將網(wǎng)絡(luò)語言剔除出中學(xué)課堂是教條且不明智的，這樣的語文教學(xué)會(huì)脫離實(shí)際生活、缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與新課改精神理念背道而馳。

那么“疏”的辦法該如何做呢？

首先，以寬容的態(tài)度看待網(wǎng)絡(luò)語言

中學(xué)語文教師應(yīng)該明白，語言是不斷發(fā)展的，我們現(xiàn)在使用的語言，和古代漢語有天壤之別，和十年前相比也有不少變化。網(wǎng)絡(luò)語言是與互聯(lián)網(wǎng)相伴而生的，作為一種語言實(shí)踐能在網(wǎng)民中風(fēng)靡，就說明它是有生命力的，其中里面的一些新網(wǎng)絡(luò)語匯，經(jīng)過人們的長期流傳，最終約定俗成，有些就可能成為現(xiàn)代漢語的規(guī)范詞匯。

國家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心自2005年開始，對(duì)我國的語言資源進(jìn)行監(jiān)測(cè)與研究，并且以年度為單位，定期公布監(jiān)測(cè)結(jié)果，每年收錄新詞匯四五百條，其中就有一些來自網(wǎng)絡(luò)。2012年第六版《現(xiàn)代漢語詞典》收錄了“宅男”“宅女”“山寨”“達(dá)人”“給力”“雷人”等網(wǎng)絡(luò)熱詞。當(dāng)然大部分的網(wǎng)絡(luò)語言的壽命是非常短暫的，不少詞語在網(wǎng)上剛剛出現(xiàn)就很快銷聲匿跡，所以教師大可不必視網(wǎng)絡(luò)語言為洪水猛獸。

第二，接受和了解網(wǎng)絡(luò)語言

存在就是合理，一種事物的興起必然有其存在的意義，網(wǎng)絡(luò)語言正是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代節(jié)奏不斷加快而產(chǎn)生和興起的，它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜俏覀冞@個(gè)時(shí)代的反映。中學(xué)語文教師不應(yīng)該排斥，而應(yīng)該主動(dòng)了解和接觸網(wǎng)絡(luò)語言，只有了解網(wǎng)絡(luò)語言的含義，分析其產(chǎn)生的原因，才能對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言有發(fā)言權(quán)，在和學(xué)生交流中更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些語言。如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言一無所知，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是“老古董”、趕不上時(shí)代潮流，沒有共同語言，自然對(duì)教師的教誨不會(huì)心服口服。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言

網(wǎng)絡(luò)語言靈活多變，具有新奇、簡單、幽默、有個(gè)性等特點(diǎn)，作為網(wǎng)民群體在網(wǎng)絡(luò)交際中使用的特殊社會(huì)方言，網(wǎng)絡(luò)語言在網(wǎng)絡(luò)上傳播無可厚非，語文教師不可一味抹殺網(wǎng)絡(luò)語言，應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)語言風(fēng)趣幽默、關(guān)注社會(huì)的特點(diǎn)，并且也在不斷豐富著民族語言。

但網(wǎng)絡(luò)語言只是在網(wǎng)絡(luò)這種特殊媒介中才能起到有效溝通的作用，隨意性比較大，不少阿拉伯?dāng)?shù)字（如9494.886、3456）、字母（如PK、GG、NB）以及數(shù)字和字母的組合（如3Q）出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語言里，這是不符合漢語規(guī)范的。中學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)階段，對(duì)語言的掌握還不成熟，鑒別能力不強(qiáng)，如不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生極有可能會(huì)養(yǎng)成不規(guī)范使用語言文字的壞習(xí)慣。

因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分語言的使用環(huán)境，區(qū)分網(wǎng)絡(luò)、交際、書面用語的不同標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語言，要進(jìn)行分析，從語法、發(fā)音等方面指出網(wǎng)絡(luò)語言的局限和缺陷，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語言切不可與規(guī)范語言混在一起，當(dāng)學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語言并不是一種時(shí)尚，最多好玩時(shí)說一下，而不會(huì)成為炫耀的資本和口頭禪。

最后，加強(qiáng)中學(xué)語文的語言規(guī)范教育、審美教育

我們的漢語歷史悠久，是世界上最發(fā)達(dá)、最優(yōu)秀的語言之一，有豐富發(fā)達(dá)的語匯，詞義豐富，容量大，表現(xiàn)力強(qiáng)，并擁有非常豐富的同義詞。我們完全可以在這些眾多的詞匯中選取最能表達(dá)思想的成分組成句子和文章，使語言表達(dá)得精確、形象、生動(dòng)。

因此我們?cè)谡Z言教育中加強(qiáng)語言美的教育，重視增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和音韻美的喜愛，讓學(xué)生真正感受傳統(tǒng)語言之美，自覺發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，自覺學(xué)好和用好規(guī)范的語言。要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典著作，從傳統(tǒng)語言中獲取深厚的文化底蘊(yùn)。在語文教學(xué)中，多舉行一些優(yōu)秀文章的朗誦比賽，讓學(xué)生多朗讀傳統(tǒng)美文，體會(huì)傳統(tǒng)語言的凝重精煉，提升學(xué)生的語言藝術(shù)修養(yǎng)，給學(xué)生帶來巨大的成就感。

而網(wǎng)絡(luò)語言只是快餐式的，談不上美感，無法和傳統(tǒng)語言相比的。我們的寫作和演講是講語言和技巧的，靠網(wǎng)絡(luò)語言耍巧只能取勝一時(shí)，最終還是要靠所掌握的語言深度、文采和靈氣。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語言仍在飛速出現(xiàn)和發(fā)展，尚未定性，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待其給中學(xué)語文教學(xué)帶來的影響，揚(yáng)長避短、趨利避害，讓中學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言，養(yǎng)成規(guī)范的語言使用習(xí)慣。

作者單位：湖北仙桃市楊林尾第一中學(xué)。