抓好語文“二次備課”，促進教學高效卓越

江正明

在“三查六步”高效課堂教學模式研究實踐中，“學教案導學”起著至關重要的作用?！皩W教案”是為學生“學”和教師“教”而設計的學教統(tǒng)一、師生共用的教學方案，是師生合作學習的橋梁。它既是促進學生課前預習、課堂學習和課后復習的推手，也是教師引導學生“自主學習、展示點評、達標拓展”，結合學科特點，創(chuàng)建師生高效合作追求效益最大化的高效課堂的好幫手。學教案是在教師個人的初備，小組同伴的集體備的基礎上形成的，所以，抓好“二次備課”，能提高學教案的質量，促進學教案的導學功能，實現(xiàn)語文課堂教學的高效卓越。

一、學教案導學出現(xiàn)的問題

學教案是教師集體研討，在個人備課基礎上進行“同題異構”“同課異構”的結晶。它融入了組內教師的集體智慧，抓住了“重點”，破解了“疑點”，有利于教師導趣，導法，導思，導引，能引導學生想學，會學，樂學、創(chuàng)學，是學生學習的“航標燈”，學會的“路線圖”，會學的“腳手架”。

1.學教案編制上存在的問題

（1）目標不具體

從形式上看，很多學教案在確定目標時，都按照課程標準的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了明確的要求。但仔細分析一下便可發(fā)現(xiàn)，很多時候，這三維目標并不具體，或者說，在課堂上實踐不好把握，不便完成。有時過多，過全，而重點不突出。

（2）內容習題化

也許是受到很多所謂“金牌學案”“名師學案”的影響，現(xiàn)在很多老師編寫的學教案，習題比重過大，除了習題還是習題，甚至從高一開始，就以高考為參照，依葫蘆畫瓢，從課堂探究到課后檢測，全是模擬高考的習題類問題，一切圍繞高考轉，沒有解決“學什么”、“怎樣學”等問題，而且忽視了語文學科的人文特征，忽視了語文學科對學生必備的人文精神的熏陶漸染。

（3）適用性不強

由于受到以高考為功利目的的影響，很多老師在編寫學教案時，過多地考慮怎樣與高考接軌，因而在內容選擇上，力求把與高考有關的知識羅列全面，分析透徹，從而造成內容過多過雜。有的從高考命題的角度提出問題，讓高一二的學生無從下手，難以作答。

2.學案使用上存在的問題

（1）指導不得法

課堂上教師對學教案指導不得法，學生缺激情，學習缺氛圍，討論缺思路。有的老師對學教案使用生吞活剝、生搬硬套，形式單一，缺少變化，時間一長，學生就厭倦了，從而缺乏興趣，并形成惡性循環(huán)，直接影響學教案的有效使用。

（2）組織不得力

課堂上教師組織不得力，學生參與面不大，參與度不深。很多學生習慣于上課聽講，做筆記，被動吸收老師傳授的知識，現(xiàn)在學教案中很多問題都得自己去自主完成，因而很不適應。而在討論探究、交流展示等環(huán)節(jié)，更是讓那些能力比較強、有表現(xiàn)欲的學生去“表演”，所以常常是那些甚至那幾個“專業(yè)戶”活躍在課堂上。

（3）調控不到位

課堂上教師調控不到位，師生互動，生生互動不和諧，或教師取而代之，或一生發(fā)言大家來聽，效果不佳，效率低下。有的老師在學教案使用中仍然習慣于以講為主，注重了講深、講細、講透，而“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等活動太耽誤時間，還不如自己講效果好。一堂課，老師的講授占去了較多的時間，而學教案里的大部分內容只好讓學生課外草率處理了事，學教案的作用大打折扣。

二、抓好“二次備課”，提高“導學”實效

這里所說的“二次備課”是相對于學教案編制的“一次備課”而言的。目前多數(shù)的學教案編制都會經(jīng)歷這樣一個過程：首先是準備階段，備課組提前將學教案編寫任務分配給各個老師，并以各接受任務的老師為中心發(fā)言人。由各中心發(fā)言人結合課標、教材和學生實際編寫學教案初稿。其他教師也要進行分析和研究，作好發(fā)言準備。然后是討論階段，也是核心環(huán)節(jié)，在規(guī)定的集體備課時間內，由中心發(fā)言人對學教案初稿作解說，包括設計思路、操作流程、注意事項及存在的困惑等方面。組內同仁各抒己見，充分討論。最后是完善階段，老師們根據(jù)自己的研究，提出對學教案進行修改、補充、糾正、完善的意見，形成供備課組統(tǒng)一使用的較成熟的學案。

“二次備課”要在以上“一次備課”的基礎上，做好兩個方面的工作：一是集體“二次備課”，二是個人“二次備課”。

1.集體“二次備課”

集體“二次備課”應做好兩項工作，一是學教案在上課使用前的備課，二是學教案在上課使用后的反思性備課。

（1）課前備課

有的老師認為學教案本來就是經(jīng)過集體充分討論完善形成的，現(xiàn)在剛印出來，還有什么好“備”的呢？其實不然，先前編寫學案，主要是根據(jù)對課標、教材的理解和分析，雖然也考慮了班情、學情，但相對來說，是不充分的?？偟膩碚f，還是知識考慮得多，方法尤其是學法考慮得少。現(xiàn)在要上課了，要具體操作了，自然是課堂流程考慮得多，學生在課堂如何組織，整個課堂如何推進，等等。這個時候大家坐在一起，研究探討，側重點自然有所不同，對于課堂上學教案的使用意義當然不容小視。

（2）課后備課

一般來說，課上完了，學教案用了，好像已經(jīng)沒事了。而事實上，一堂課剛剛上完，學教案使用是否“趁手”是最有感覺的。目標設定是否恰當，能否實現(xiàn)；內容設置是否符合課堂實際，能否順利完成；檢測內容是否合適，難度是否恰當，能否達到檢測的目的；設計的課堂流程是否順暢，師生合作是否和諧；整堂課下來，學生是否真正“學”到了知識，提升了能力，語文素養(yǎng)有效提高。等等，這些問題如果能在課后進行及時反思總結，對學教案的優(yōu)點進行提煉，對學教案存在的問題及時提出修改意見，有利于對學教案進行完善，下次使用時就有了較好的藍本。

這樣做，不但能積累可供以后使用的文本資料，更重要的是通過一次次的反思總結，積累編寫學教案的經(jīng)驗，讓學教案編寫工作更順利，便于以后編寫學教案第一次就完善成型。這種“一次成型”的學教案編寫，既減輕了工作量，提高了工作效率，又增強了學教案使用的實效。

2.個人“二次備課”

個人“二次備課”也應做好課前備課和課后備課兩項工作。

（1）課前備課

再好的學教案也只有符合自己班情、學情的才是最好的。備課組統(tǒng)一編寫的學教案再好，畢竟是集體共用的，帶有很強的通用性，因而，每個老師上課前針對學教案使用的“二次備課”就尤為重要了。

每個老師必須結合本班的特點和情況，充分考慮本班學生的實際情況，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，對已經(jīng)編好的通用學教案進行加工，從目標設定、內容調整、問題選擇、難度變化等方面進行“增、刪、調、變”等具有針對性的再創(chuàng)造，形成適合本班的、具有自己特色的、較為實用的“自用學案”。切不能不顧學情盲目照搬學案，胡子眉毛一把抓，結果必定是費力不討好，收效甚微。

（2）課后備課

對于每一個老師來說，一定不要認為一堂課完了，自己的教學任務便完成了，學生的學習任務也完成了，學教案的使命也完成了。老師必須通過課后的“二次備課”來了解課堂效果的好壞，認真分析產(chǎn)生這種效果的原因，及時獲取教學效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快對學生的學習效果作出質的判斷和量的分析。如學習目標的達成情況，學習內容的重點、難點處理和理解掌握情況，課堂組織調控是否合理有效，等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對學教案使用效果進行評價，又能根據(jù)課堂實踐，及時總結學教案的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己創(chuàng)造性的見解，以便對學教案文本進行修訂，為學教案使用積累經(jīng)驗。

總之，“二次備課”是根據(jù)現(xiàn)代教學認識論和學習心理理論提出的，遵循和反映現(xiàn)代教學的基本規(guī)律和學生學習的認識過程的基本規(guī)律，對改進“學案導學”具有深刻的理論意義和廣泛的現(xiàn)實意義。集體“二次備課”不僅有利于發(fā)揮集體智慧，編寫出較為成熟實用的優(yōu)秀學案，而且有助于更好使用學教案，充分發(fā)揮學教案在導學中作用，實現(xiàn)課堂高效。而通過教師個人“二次備課”，不僅能通過教師個人智慧讓學教案在班級學習中發(fā)揮出卓有實效的作用，更有利于教師展現(xiàn)自己個人的獨特魅力，形成自己富有個性的教學風格，在新一輪課程改革中與學生一起共同成長。

作者單位：重慶市豐都中學。