為初中語文學(xué)習(xí)把把脈

陸小丹

面對初中生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，筆者特意選擇預(yù)習(xí)這個最能體現(xiàn)語文自學(xué)能力的方面，針對初中三個年級做過一個調(diào)查，進(jìn)行了一些研究?，F(xiàn)抽取其中四個問題進(jìn)行分析：

在關(guān)于語文預(yù)習(xí)自學(xué)目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“有助于課堂聽課”最高，達(dá)到58%，遠(yuǎn)高于“養(yǎng)成自學(xué)語文能力”（23%）和“沒什么意義”（19%）

所有的學(xué)習(xí)能力都是通過訓(xùn)練手段得以提高的。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多初中生對于語文學(xué)習(xí)的目的理解片面不夠透徹，把語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)僅限定于熟悉語文課本上的各篇文章，因而在進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)中，也很自然只是傾向有助于聽課的方面，而缺乏一種全局性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。甚至由于學(xué)科的特點(diǎn)，有些學(xué)生會認(rèn)為語文沒有預(yù)習(xí)自學(xué)的必要。

在進(jìn)行能否自覺預(yù)習(xí)自學(xué)語文的調(diào)查時(shí)，初一到初三經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)遞減，不做預(yù)習(xí)的人數(shù)在初一到初二這個階段暴增，從18%上升至41%。

從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)表看出，初中生預(yù)習(xí)自學(xué)語文科的積極性隨著年級的上升呈現(xiàn)了下滑狀態(tài)。當(dāng)中的原因可能是：1.時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重認(rèn)為語文沒有數(shù)學(xué)英語等不好理解的學(xué)科重要。2.訓(xùn)練指向不明確讓學(xué)生無從下手。每一篇文章貫穿著編者對課程設(shè)計(jì)理解的原則，有它們側(cè)重學(xué)習(xí)的方面，由于編者編輯的思路沒有明確提出，所以即便學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)自學(xué)當(dāng)中來，有時(shí)，從文章中所獲得的知識并非編者所引導(dǎo)需要認(rèn)識鞏固的，如此長久下來，語文預(yù)習(xí)自學(xué)有可能就變成“東打一錘，西打一拳”的無序狀態(tài)，形成不了清晰的知識鏈條，養(yǎng)成不了主次分明的學(xué)習(xí)思路。

從學(xué)生對語文所進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容的調(diào)查來看，“熟悉課文”（23%）和“掌握字詞”（31%）占去學(xué)生語文預(yù)習(xí)自學(xué)的大部分內(nèi)容。

初中生認(rèn)為語文預(yù)習(xí)自學(xué)的內(nèi)容大多僅限于一些基礎(chǔ)的知識，對于深層次的理解思考涉足不多。從學(xué)生的反饋中來看，掌握基礎(chǔ)字詞、熟悉課文、了解寫作背景等內(nèi)容均屬于識記類客觀知識。而對于分析結(jié)構(gòu)、了解主要內(nèi)容等思考類型的預(yù)習(xí)自學(xué)關(guān)注度明顯下降。

分析當(dāng)中原因，可能是：1.沿用小學(xué)的語文思維能力及方法，側(cè)重朗讀認(rèn)字、識字、基本句式、基本表現(xiàn)手法及簡單理解課文，這些認(rèn)知活動基本是在課堂上來完成，而課后作業(yè)則側(cè)重于積累，對課堂知識的鞏固，而沒有明確地提出預(yù)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段，剛開始調(diào)整語文科的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)的語文學(xué)習(xí)思維沒有養(yǎng)成，只能沿用過去的方法來對語文科進(jìn)行預(yù)習(xí)。2.語文教師對教材編者的編輯思路不夠明確，不明確教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，沒能針對教材提出相應(yīng)的訓(xùn)練方案，使得教學(xué)活動與教材沒能有機(jī)結(jié)合，形成合力，去訓(xùn)練學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的語文審美與素養(yǎng)。3.沒有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語文學(xué)習(xí)思維到初中語文學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，關(guān)注培養(yǎng)訓(xùn)練活動的有效實(shí)施。

從學(xué)生用于預(yù)習(xí)自學(xué)語文科的方法的調(diào)查來看，學(xué)生更傾向于借助現(xiàn)成的資料（35%）或別人（34%）的意見成果，缺乏個體的思維活動。從這點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)方法的使用應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)來決定：如字詞讀寫、默寫這類積累性知識，其學(xué)習(xí)最終程度是記憶積累，因此渠道可以是查閱資料及參考別人的意見；但語文科也不全是字詞與默寫，其他一些需要思考參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倘若繼續(xù)沿用查閱教學(xué)用書或參考別人的意見此類方法，若是能做到“知其然知其所以然”也不失為一個好的方法，但在匆忙而緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，人總是有想走捷徑的惰性心理，倘若沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)督，這種查閱教學(xué)用書及參考他人意見的手段，最終只能是讓語文科預(yù)習(xí)自學(xué)流于形式，沒能達(dá)到訓(xùn)練自學(xué)能力。

從以上的分析看來，現(xiàn)階段初中生語文預(yù)習(xí)自學(xué)的開展之所以走入困境，主要是存在以下問題：首先，從學(xué)生個體內(nèi)因來看，沒有養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以致于知識體系發(fā)生變化而沒采取相應(yīng)的措施調(diào)整學(xué)習(xí)思路。其次，從外因方面來看，學(xué)校教育與教師的引導(dǎo)缺乏一定的系統(tǒng)性，以致于在教學(xué)的過程中，沒有形成一個有序的、清晰的知識與技能鏈條。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過一定的教育手段和措施來養(yǎng)成，學(xué)校教育與教師的引導(dǎo)也應(yīng)該可以通過調(diào)整，得到更為有效的發(fā)揮。因此，針對初中生語文預(yù)習(xí)自學(xué)存在的困境，我們不妨從教學(xué)中去思考，制定相應(yīng)的措施，加以調(diào)整和提高。

作者單位：廣西欽州市一中。