高中化學教學中學生基本觀念的培養(yǎng)

胡加榮

【內容摘要】化學基本觀念是化學素養(yǎng)的核心，本文首先闡述了高中化學基本觀念的含義和特點，然后論述了培養(yǎng)高中生化學基本觀念的原則，最后有針對性的提出了培養(yǎng)高中生形成化學基本觀念的策略。

【關鍵詞】高中化學 基本觀念 培養(yǎng)

一、高中化學基本觀念的涵義

1.化學基本觀念的含義

吉利斯皮（美國化學教育家）抽次提出“化學基本概念”，認為化學課不僅是培養(yǎng)未來生物學家、藥物學家、職業(yè)化學家的基礎課，而且還應該讓每位公民都對化學有所了解。高中的化學教學在構建教學環(huán)節(jié)的時候應該圍繞其基本觀念來進行，提高學生自主運用化學思想和化學知識以及化學方法來考察并處理周圍的事物。

2.化學基本觀念的特點

近年來，國內外學者都重視化學的基本觀念，對其進行深入的研究。高中學生要想從總觀性對化學進行了解，就必須在學習化學的過程中對其概括總結，從而提煉出化學基本觀念，這樣可以對學生的持續(xù)發(fā)展和終身學習有重要作用，因為化學觀念是上位的、高度概括的認識觀念，故其對學生具有導向和規(guī)范性的作用，而且在認識過程中也會受到下位具體知識的制約，因此，由于學生對下位具體知識的掌握不同，則其概括總計提煉出的基本觀念也有所不同，故其具有漸進性、階段性和層次性的特點。

二、培養(yǎng)高中生化學基本觀念的原則

在培養(yǎng)高中生的化學基本觀念是應該遵循一定的原則，例如在制定教學目標的時候應該將知識作為重要的載體，幫助高中學生樹立良好的科學觀念。在分析教學內容時，應該強調知識間的相互聯(lián)系以及各知識的層次結構；在對教學內容進行選擇的過程中應該鼓勵學生樹立學科觀念，在教授的過程中要教授具體的化學知識和核心概念。以一定的知識為基礎，將學生作為化學課堂的中心，合理設計教學。注重化學知識的基礎性，基礎知識不扎實，在培養(yǎng)學生化學基本觀念的過程中取得的成效不會很大；在教授過程中根據(jù)學生的思維活動來進行，讓其自主運用、評價并反思教學過程，從而提煉出化學的基本觀念。而且教師在設計教學活動的過程中應該進行系統(tǒng)化的設計，從而提高培養(yǎng)高中生化學基本觀念的效果。

三、培養(yǎng)高中生形成化學基本觀念的策略

培養(yǎng)高中生形成化學基本觀念有以下幾種策略，第一種就是統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進；第二種是設置問題、驅動思維；第三種是創(chuàng)設情境、活動建構；第四種是巧用類比，促進對化學基本觀念的構建。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進

在設計教學過程中進行統(tǒng)籌規(guī)劃，采取循序漸進的方式進行。即根據(jù)教學進度、結合學生的年齡特點來確定化學基本觀念的發(fā)展要求、發(fā)展梯度及發(fā)展的層次，在學習知識的過程中培養(yǎng)化學的基本觀念，并隨著知識內容的加深其觀念層次將不斷提高。在教學過程中要想盡辦法讓學生早點接觸化學基本觀念。將化學基本觀念從模糊到清晰、由淺入深的呈現(xiàn)在學生面前。剛開始都是以低層次、描述性向學生介紹，在后期遇到的問題上再進行理解，從而用化學的基本概念來解釋生活中所遇到的各物質的屬性關系，以及它們之間會發(fā)生什么樣的反應。從而使學生在運用的過程中了解基本觀念的價值以及功能，激發(fā)學生形成化學基本觀念的意識，從而循序漸進的掌握。

2.設置問題、驅動思維

在教學過程中，化學教師可通過設置一定的問題，調動學生思維積極性，驅動其化學思維。當課程設計根據(jù)教學內容確立后，如果想理解某些重要的觀念，只有通過提問才能夠解決。通過以提問題的形式向學生傳授化學概念，可以使學生對概念中的某些關鍵詞及關鍵句掌握，有助于其了解概念，從而形成化學基本觀念的思維。通過問題引導學生，可以鍛煉學生的思維能力，尤其是具有啟發(fā)性和吸引力的問題。例如為使學生對物質的結構與性質進行了解，可通過以一定的現(xiàn)象和事實向學生進行提問?；谠貥嫵晌镔|，其成分不同就會造成性質不同，即使是相同成分的元素，其性質也可能有所不同，例如有同素異形的石墨和金剛石。提問“物質結構的具體含義是什么？僅僅是指空間構型嗎？”“物質的結構影響其性質的原因以及方式是什么？”通過遞進式的提問將這些現(xiàn)象和事實聯(lián)系在一起。更深刻地理解概念的含義。

3.創(chuàng)設情境、活動建構

化學的應用性和實踐性決定了對其基本觀念的建構必須通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)。根據(jù)學生的生活經驗為學生組織一定的互動，通過創(chuàng)設情境將結論和靜態(tài)事實的傳授轉為學生通過表達、交流和實踐來進行切身體會的過程，促進其對化學基本觀念的建構。學生在情境活動中去認識客觀事物，將外在事實與其所在學習理論過程中所想象的內容聯(lián)系到一起，進而吸收并整合新的知識，構建對物質世界規(guī)律以及本質的認識。

4.巧用類比

在構建觀念的時候，由于知識間具有很多的相似性，因此可以利用類比的方法來使學生更深刻的理解。在其已有的化學基本觀念基礎上，通過總結具有相似性知識的不同點進行類比，使學生在更深層次上理解，進一步構建新的觀念，形成整體性的認識?？梢岳靡恍┦煜さ牡荒苤苯佑^察到的現(xiàn)象和事物來為學生解釋，縮短學生思維歷程。例如，在學習物質的結構時，為讓學生認識物質的宏觀性能與微觀結構間的相互制約及影響，可用“經濟基礎決定上層建筑”來進行解，使學生可以有形象的了解。

四、小結

化學學科的精髓就是其基本觀念，為提高高中學生分析解決問題的能力，教師應利用相關策略有效培養(yǎng)學生的化學基本觀念。

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（作者單位：江蘇省濱?？h獐溝中學）