基于地理空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究

謝燕駿

對(duì)于學(xué)生而言，高中教學(xué)中地理課程的難度還是比較大的，究其根源，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有培養(yǎng)出良好的認(rèn)知方法，無(wú)法對(duì)知識(shí)做到舉一反三。而在高中地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，如果能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理空間能力的培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)智力，那么，在地理課堂作業(yè)中如何加強(qiáng)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)呢？

一、改變傳統(tǒng)的地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的地理作業(yè)一般都比較重視考察學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握能力和記憶能力，這種作業(yè)只能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成死的印象，而不能幫助他們培養(yǎng)出活的方法。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路也打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)記憶者而不是主動(dòng)獲取者。在作業(yè)完成后，學(xué)生也無(wú)法總結(jié)出作業(yè)中的各種解決方法。所以，在地理課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上要充分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和認(rèn)知方法的培養(yǎng)，特別是地理空間能力的培養(yǎng)，這一能力能夠幫助學(xué)生對(duì)地理的知識(shí)有一個(gè)大致的思路，對(duì)于其衍生出來的各種知識(shí)，學(xué)生也能夠迅速的理解和吸收。

例如在“歐洲地理”這一章節(jié)中，在課堂作業(yè)的布置上可以通過填空的方式讓學(xué)生在腦海中回憶歐洲各名山大川的所處位置和主要國(guó)家的所處位置以及經(jīng)緯度位置，使學(xué)生對(duì)于歐洲地理能夠形成初步的認(rèn)知，并能夠在腦中有一個(gè)大致的模型，然后通過其他作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的這個(gè)模型，最終讓這個(gè)空間模型能夠深入學(xué)生的心中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該章節(jié)內(nèi)容的消化吸收，學(xué)生在其中也培養(yǎng)了這種空間想象的能力和方法，能在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中很好地運(yùn)用，取得良好效果。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)

直觀教學(xué)就是在課堂教學(xué)中直接的使用直觀圖像，學(xué)生通過對(duì)這些圖像的認(rèn)知，把知識(shí)變抽象化為具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)形成圖片認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時(shí)便能不斷的強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。伴隨著我國(guó)教育方式的改革和教育方法的進(jìn)步，直觀教學(xué)已經(jīng)越來越受到各大學(xué)校的重視和使用，而顯影技術(shù)的提升就很好的為直觀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。直觀教學(xué)主要分為模像教學(xué)和實(shí)物教學(xué)這兩種教學(xué)方式。而在課堂作業(yè)的布置上也可以與直觀教學(xué)的觀念結(jié)合在一起，通過直觀教學(xué)形成地理空間的第一層印象，再通過課堂作業(yè)形成第二層印象，最后通過復(fù)習(xí)完成印象的強(qiáng)化，這樣就能使學(xué)習(xí)效果逐漸提高。

例如：在《地球儀》這一章節(jié)的課堂作業(yè)布置當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生每人配備一個(gè)地球儀，而作業(yè)的內(nèi)容就是寫一篇關(guān)于地球儀的小作文。從而讓學(xué)生直觀地感受地球儀的形狀、經(jīng)緯分布、半球分布、溫度帶分布、大洲大洋分布等等，學(xué)生在對(duì)地球儀在腦海中形成一層印象后，再聯(lián)想到地球，使學(xué)生對(duì)于整個(gè)地球的空間分布有了認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于該章節(jié)的認(rèn)識(shí)理解，也簡(jiǎn)化了地球分布知識(shí)的記憶，提升了學(xué)生對(duì)于地球的探索欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和空間記憶的方法，在未來其他章節(jié)的教學(xué)上也減少了難度。

三、以學(xué)生想象力為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)

地理不同于其他的自然科學(xué)學(xué)科，在地理的學(xué)習(xí)上單純的認(rèn)真記憶和刻苦復(fù)習(xí)并不是那么的有效果，其原因是地理的記憶內(nèi)容眾多，如果沒有良好的記憶方法和認(rèn)知方法，就是再刻苦也很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。這種良好的記憶方法便是想象和聯(lián)想。所以，我們教師在日常教學(xué)當(dāng)中特別要注意對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，想象力的培養(yǎng)不是短期能夠形成的，需要長(zhǎng)期的鞏固和鍛煉，所以，在日常作業(yè)的布置上就需要加強(qiáng)學(xué)生的地理空間想象力。地理想象就是學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的客觀反映，一般分為再造地理想象和創(chuàng)造性地理想象兩種。再造地理想象就是通過地理模型和圖像的記憶，然后在腦海中形成地理事物的分布和地理現(xiàn)象的發(fā)展；創(chuàng)造地理想象就是根據(jù)客觀上存在的各種地理形象，在腦海中虛構(gòu)出不真實(shí)的各種地理現(xiàn)象和地理分布形象。在實(shí)際地理的表象的基礎(chǔ)上，通過類比指出異同，引起聯(lián)想而形成一種新的地理形象。運(yùn)用分析的方法。就是在過去已有的某種比較復(fù)雜的綜合性的表象的基礎(chǔ)上，通過分析，指出它的各個(gè)組成部分，分別形成各個(gè)部分的形象。運(yùn)用綜合的方法。就是讓學(xué)生重視已有的若干單獨(dú)的地理對(duì)象的形象，然后把這些單獨(dú)形象綜合起來，形成一個(gè)地理綜合體的形象。

例如在“中國(guó)主要河流”的課堂作業(yè)中就可以應(yīng)用這一方法。在這一章節(jié)，可以讓學(xué)生繪制出中國(guó)主要河流的形象和地理分布，通過對(duì)于中國(guó)各省圖像的聯(lián)系，讓學(xué)生自己繪制出中國(guó)水文地質(zhì)全貌，通過這種作業(yè)布置能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)河流的形態(tài)、跨省、經(jīng)緯度等的分布進(jìn)行想象，在腦海中形成地理模型和圖像，然后通過對(duì)圖像的回憶在腦海中形成中國(guó)主要河流的地理分布和現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)這一章節(jié)的徹底把握。

總的來說，地理課堂作業(yè)的布置是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要手段，也是學(xué)生形成良好的空間想象能力的一個(gè)方法。地理教師在課堂教學(xué)后，一定要改變傳統(tǒng)的單純強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的舊思路，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生想象力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容都能有很好的腦中印象，對(duì)于新內(nèi)容也能及時(shí)地吸收和記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績(jī)的提高，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）