突出三個(gè)教學(xué)重點(diǎn) 培養(yǎng)古詩鑒賞能力

胡春華

語文教學(xué)中比較難教的就是古代詩歌了，特別是律詩絕句辭賦類更因其固有的格律要求、特有的表達(dá)方式、高度濃縮的情感、高度凝練的語言，為數(shù)百年后的后人們對(duì)它們的閱讀理解帶來很多的困難。所以，每到教授古典詩文，特別是詩歌時(shí)，面對(duì)學(xué)生的怨聲載道我有時(shí)也是一籌莫展。

按教學(xué)目標(biāo)及要求，高中階段詩歌教學(xué)要教會(huì)學(xué)生分析意象、意境和形象，品味語言，還要教學(xué)生鑒賞詩歌的象征等表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。在這些要求中，我認(rèn)為可以濃縮為一句話，那就是通過學(xué)會(huì)鑒賞，培養(yǎng)審美能力，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

把教學(xué)目標(biāo)及要求去繁就簡(jiǎn)進(jìn)行新的思考后，再來審視原來的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己老是過多的在就詩歌教詩歌上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，生怕學(xué)生不知道作者是誰，其詩歌上的地位怎樣，詩歌作品影響怎樣等等都毫不放過地向?qū)W生作介紹，然后還要講重點(diǎn)的句與字以及寫作方法。看似滴水不漏，可是學(xué)生能記住的少之又少，詩歌鑒賞莫說能力了，一般的常識(shí)都不具備，說明我們的教學(xué)根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。怎樣才能比較好地把古代詩歌教好，我做了一些嘗試。

一、大處著眼，全面把握古代詩歌發(fā)展的歷史脈絡(luò)

為何要從大處著眼？我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，教授古代詩歌如能先為學(xué)生勾勒出我國(guó)詩歌發(fā)展的歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生清楚我們學(xué)的東西大致是哪個(gè)時(shí)期的詩歌和這個(gè)時(shí)期的詩歌大致特點(diǎn)，對(duì)古代詩歌有較好的時(shí)空觀念，再輔以其它方面的教學(xué)，效果會(huì)好許多。我的做法是與學(xué)生一道勾勒出古代詩歌發(fā)展的歷史脈絡(luò)，同時(shí)以畫知識(shí)樹的方式指導(dǎo)學(xué)生形象記憶，效果甚好。我們教師必須向?qū)W生介紹古代詩歌發(fā)展的歷史，這個(gè)歷史脈絡(luò)的勾勒，最初是粗線條的，課時(shí)最多不超過兩個(gè)，在以后教學(xué)中還隨著講課的需要引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊補(bǔ)充，讓學(xué)生的時(shí)空軌跡更加清晰，文學(xué)史的知識(shí)也會(huì)更加豐富，這樣，再去把握作者以及作品就容易得多。

二、小處著手，掌握鑒賞古代詩歌的基本方法

詩歌是語言的藝術(shù)，它借助語言來描繪形象，營(yíng)造意境，憑借形象和意境來傳達(dá)思想情感。因此，我們讀詩，要先從語言開始，在理解詞句基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，涵詠品味，感悟形象與意境，把握詩情與詩旨，最后研究寫法，通過多方面的體驗(yàn)，以達(dá)到鑒賞古代詩歌的目的。概括起來說，詩歌鑒賞的基本流程是“語言——形象——意旨——寫法”，考慮篇幅的關(guān)系，主要以語言與寫法為例，教會(huì)學(xué)生鑒賞詩歌的一些方法。

（一）語言：考析詞義，疏通章句

1.理解詞義

（1）借助工具書和注釋理解生字詞的含義。

（2）特別要注意一些常用字在古代的特殊含義。例如：“床前明月光，疑是地上霜?！保ɡ畎住鹅o夜思》），疑，“類似，好像”的意思，而不能解作“懷疑”；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“疑”同上；“云想衣裳月想容”（李白《清平詞調(diào)》），想，像；“停車坐愛楓林晚”（杜牧《山行》），坐，由于，因?yàn)?；“開我東閣門，坐我西閣床”（《木蘭辭》），床，坐具。

2.根據(jù)詩歌語言句法、修辭上的特點(diǎn)把握句義

（1）省略。古今漢語，省略主語、賓語、兼語、介詞等都常見，卻少有省謂語的，詩歌中卻常見。浮云游子意，落日故人情。（可分別補(bǔ)“有如”、“滿含”）；五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。（可分別補(bǔ)“贈(zèng)送”、“獲得”）；

（2）跳躍。詩歌語言高度精煉，意象轉(zhuǎn)換與過渡之際，往往略去一些中間環(huán)節(jié)，乍看起來，句與句之間好像跳脫了什么，不能連屬。

不管詩句如何跳躍，必有意脈可相連屬，把握了作者的“意”，我們就能把看起來雜亂無章、不相連屬的模糊意象貫穿起來，整個(gè)詩的意境也就把握住了。

（3）互文。前句（或上半句）包含后句（或下半句）未出現(xiàn)的詞，在后句（下半句）里又包含著前句（上半句）應(yīng)出現(xiàn)的詞。例如：

①主人下馬客在船

②雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

③秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

④有心驚曉夢(mèng)，無計(jì)囀春風(fēng)。（清·納蘭性德《詠籠鶯》）

（4）用典。用典又叫用事，在古詩詞里很常見。例如：李商隱《安定城樓》

迢遞高城百尺樓，

綠楊枝外盡汀洲。

賈生年少虛垂涕，

王粲春來更遠(yuǎn)游。

永憶江湖歸白發(fā)，

欲回天地入扁舟。

不知腐鼠成滋味，

猜意鹓雛竟未休。

詩人用典故，往往借古喻今，有所寄托，所以，凡用典的地方，要讀出作者所寄之意。

另外，意象名詞組合、倒裝、拆字、比喻、借代適當(dāng)介紹即可。

（二）寫法：探究寫法，分析效果，提升鑒賞水平

詩歌的表達(dá)技巧涉及修辭手法、表達(dá)方式、抒情方式、描寫手法、表現(xiàn)手法等五個(gè)方面。

1.修辭手法：比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問、通感、互文、用典、頂針、雙關(guān)。

2.表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、抒情。

3.抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。

間接抒情包括：借景抒情、借物抒情（托物言志）、借敘事抒情、借典故抒情、借細(xì)節(jié)抒情、借詠史抒情（借古諷今、懷古傷今）

4.描寫手法：（1）正面與側(cè)面（正面描寫、側(cè)面烘托、正側(cè)結(jié)合）；（2）虛寫與實(shí)寫（“虛”指：①神仙鬼怪世界和夢(mèng)境；②已逝之景之境；③設(shè)想的未來之境；④對(duì)面落筆，虛實(shí)結(jié)合。）（3）動(dòng)景與靜景（動(dòng)靜結(jié)合，化靜為動(dòng)，以靜襯動(dòng)，以動(dòng)襯靜）（4）烘托與渲染；（5）對(duì)比與襯托（正襯、反襯）；（6）工筆與白描；（7）角度變化：遠(yuǎn)近、高低、俯仰（遠(yuǎn)近、高低結(jié)合）以及聽覺、視覺、味覺、觸覺、形、色、聲、態(tài)等的不同；（8）整體與局部（點(diǎn)面結(jié)合）；（9）描寫順序：先寫什么，后寫什么；空間順序；時(shí)間順序。

5.表現(xiàn)手法：抑揚(yáng)、層層鋪墊、伏筆照應(yīng)、以小見大、先景后情、以景結(jié)情、卒章顯志、對(duì)比襯托、無理而妙、想象聯(lián)想、象征寄托、移情于物、對(duì)面反寫。

詩歌鑒賞能力的養(yǎng)成絕非一日之功，它有賴正確的方法指導(dǎo)和長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐。只有廣泛閱讀，精研深思，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，才能形成較高的詩歌鑒賞能力。

三、熟讀多記

鑒賞能力的得來更大程度來自于博讀“強(qiáng)志”。詩歌的閱讀在詩歌鑒賞中起到非常重要的作用，這是毋庸置疑的，古人常說的熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，強(qiáng)調(diào)的就是閱讀。很多老師在教學(xué)中有很多好的總結(jié)，如要求閱讀中注重讀題目、讀作者、讀意象、讀感情、讀注釋等等都值得借鑒。而本人在閱讀中要求學(xué)生做到的就是熟讀成誦，并要求學(xué)生自己給自己定讀的目標(biāo)和背誦的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)不僅要嚴(yán)格檢查，還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把記得的一些知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。長(zhǎng)期下來，我教過的學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣，鑒賞能力也有了大幅提升，有的還在作文中和平時(shí)的講話發(fā)言中恰當(dāng)用上了古代詩句。這方面基本上是硬辦法，沒有捷徑可走，所以也就沒有更多總結(jié)的東西。

以上是本人在古代詩歌教學(xué)中的一些方法，我認(rèn)為，抓住這三個(gè)重點(diǎn)并假以時(shí)日，我們的教學(xué)會(huì)收到一些意想不到的效果的。

（作者單位：貴州省黔東南州民族高級(jí)中學(xué)）