挖掘主體特性 推進有效教學

沈繪

【內(nèi)容摘要】本文作者根據(jù)當前高中生數(shù)學學習活動的實際情況，對如何挖掘高中生內(nèi)在主體特性，實施有效教學，提升教學效能，進行了簡要論述。

【關鍵詞】高中數(shù)學 主體特性 學習現(xiàn)狀 解決策略

一、引言

學生是教學活動的參與者和合作者，是課堂教學活動效能評量的參考“依據(jù)”，處于教學活動主體地位。新實施的《高中數(shù)學課程標準》指出，堅持以生為本的教學理念，將學習能力和學習素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學活動的出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新教學活動方式，挖掘?qū)W生主體內(nèi)在特性，推進有效教學活動深入開展?？梢?，高中生主體特性的有效激發(fā)和培養(yǎng)，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學課堂有效教學活動開展起“助推”作用。因此，在新課改下挖掘高中生主體特性，改進教學方式，提升有效教學效能，已迫在眉睫，需要深入研析。

二、高中生數(shù)學學習現(xiàn)狀

一是高中生“主動學”意識不夠強烈。高中生在數(shù)學學習探知實踐過程中，受到社會、家長以及學校的過高期望的影響，始終處在高壓力、高強度的緊張學習氛圍之中。加之部分高中數(shù)學教師，在教學中忽視學生主體特性的培養(yǎng)，將課堂教學作為教師“獨唱”的“舞臺”，學生只是課堂教學活動的“聽眾”，學生主體特性受到壓制，主動學習的欲望受到壓抑，內(nèi)在能動學習的情感得不到有效的激發(fā)和增強，“應付學習”、“被動學習”現(xiàn)象普遍存在，參與教學互動的主動性不夠，深度不夠。

二是高中生“有效探”時機不夠充分。學生學習技能的養(yǎng)成，來自于自身實踐的“直接經(jīng)驗”和他人教授的“間接經(jīng)驗”。其中“直接經(jīng)驗”留下的“痕跡”較為深刻。但教學活動中，部分高中數(shù)學教師經(jīng)常做學習活動的“包辦者”，直接灌輸給學生解決問題的方法，使學生對所傳授的解題技能“知其然，不知其所以然”，忽略了高中生實踐活動的開展，致使高中生得不到能動探析、技能應用的時機，降低了學習技能。如在“線性目標函數(shù)的最值”解題步驟的教學活動中，教師采用直接灌輸式教學方法，將解答線性目標函數(shù)的最值問題解答步驟直接“告知”學生，沒有能為高中生提供探究實踐的問題案例，逐步引導學生認知和掌握解題的步驟方法，導致高中生對此“一知半解”，理解不深，使高中生再遇到此類似問題時出現(xiàn)“手足無措”現(xiàn)象。

三是高中生“能動思”情感不夠顯著。高中生具有能動創(chuàng)新思維、展現(xiàn)自我風采的內(nèi)在特性。但高中數(shù)學教學活動中，高中生創(chuàng)新思維能力成為其學習活動方面的“短腿”。究其原因在于，部分高中教師未能抓住數(shù)學問題的發(fā)散性特征，設置具有解題開放性的問題案例，強化對高中生創(chuàng)新思維活動引導，高中數(shù)學教師“吝嗇”于用肯定性、鼓勵性語言對高中生創(chuàng)新思維活動的評判，導致高中生創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，能動創(chuàng)新的內(nèi)在潛能得不到“釋放”。

三、挖掘高中生主體特性的策略

一是善于利用教學的積極因素，挖掘高中生“主動學”的內(nèi)在特性。數(shù)學學科是一門基礎性的教育學科，也是一門培養(yǎng)情感的知識學科。新課改下的高中數(shù)學教材，培養(yǎng)學生學習情感方面的積極因素較為“豐富”。高中數(shù)學教師應該利用高中數(shù)學教材所蘊含的豐富教學因素，抓住高中生數(shù)學學習的認知特點和情感發(fā)展規(guī)律，設置貼近學生認識規(guī)律、展示數(shù)學生活特性、彰顯數(shù)學趣味特點的教學氛圍，讓學生在濃郁、融洽的教學氛圍中，內(nèi)在能動學習情感更加強烈，“我要學”欲望顯著“提升”。如在登差數(shù)列、等比數(shù)列、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)、平面向量、不等式的線性規(guī)劃等的教學時，可以采用生活性教學策略，設置貼近學生生活、學習的現(xiàn)實教學情境，讓高中生在感知“真實”案例中主動學習。此外，教師還可以運用探討式教學策略、矛盾性教學策略、多媒體教學手段等，挖掘高中生“主動學”的內(nèi)在特性。

二是重視學習方法學習技能的傳授，增強高中生“能動探”的內(nèi)在素養(yǎng)。“授之以漁”，是任何階段教師所應承擔的教學“重任”。高中生能動探析情感的強弱與自身所具有的探究技能素養(yǎng)高低成正比。高中數(shù)學教師在教學活動中，應重視解題技能及學習方法的傳授，提供學生探究實踐的“舞臺”，讓高中生在“自身實踐”和“教師指點”的雙重功效下，形成更加高效、更加科學的探究分析技能和素養(yǎng)，為高中生“能動探”打下基礎。如在“不等式組表示的平面區(qū)域的面積”問題案例講解活動中，教師采用“先探究后指點”的教學方式，要求學生結合問題的條件及要求，探析解決該類型問題的策略方法，學生通過小組合作探析認識到該問題是關于不等式組表示的平面區(qū)域的面積方面的案例，解題一般要采用做圖像的方法，通過數(shù)形結合的方法解答，先畫出各個不等式表示的平面區(qū)域，取它們的公共部分，得到不等式組的平面區(qū)域，再求出其面積就行。最后教師進行指點，指出解答該問題類型的策略是準確的畫出不等式組所表示的平面區(qū)域，并根據(jù)直線的位置關系判斷三角形的形狀。在此過程中，高中生探究分析、合作討論等學習能力得到了鍛煉，同時積累了解題素養(yǎng)，為主動深入探析打下了深厚的能力基礎。

三是注重對學習活動的積極評判，提升高中生“高效學”的內(nèi)在潛能。高中生與其他階段的學生群體都需要積極的、鼓勵性的判斷。在教學中，高中數(shù)學教師應采用教學評價的手段，對學生學習活動的表現(xiàn)和結果給予肯定性、鼓勵性的評價，既教會高中生良好學習知識、解決問題的方法和經(jīng)驗，又提升高中生深入高效學習的思想和情感，消除畏懼思想，激發(fā)其勇于探索、敢于實踐的學習潛能。

（作者單位：江蘇省濱?？h獐溝中學）