高中歷史課中問題探究式教學法的應用

伍冠群

【內容摘要】隨著新課改的逐步深入，對問題探究式教學方法的呼聲越來越高。該方法改變了學生的學習方式，教師的教學觀念和方式也會發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生了轉變。問題探究式教學法更大的優(yōu)勢在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力上面。課堂教學的主體是學生，講課的內容中心是“問題”，要對所要講的問題進行精心設計，并努力使教學程序與結構得到不斷的優(yōu)化，提高歷史教學的質量。

【關鍵詞】高中歷史課 問題探究式 教學法

在課堂上提出問題并運用探究式的方法去尋找答案，這是新課改所倡導的新的教和學的方式，它是把以學生為主體的探究式教學和提出問題并解決問題的問題探討式教學結合起來的一種新興的教學方式。運用到歷史教學中，使學生能夠從歷史課本中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后再用自己所學的歷史知識和歷史課本上的知識去解決問題。

一、問題探究式教學法的要求

高中歷史的新課程標準要求：高中階段歷史學科的教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并使之形成一種學習能力，使學生能夠學會學習和運用歷史，在掌握歷史知識的過程中培養(yǎng)、鍛煉自己的人格，也使學生獲得一種新的學習方法。同時強調，高中歷史課程的設置和實施要達到這樣一個目的：使學生轉變學習方式，引導學生主動學習，營造一個多樣化、多層次和開放性的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探究歷史問題，對于答案與結論要有實事求是的態(tài)度。這是對老師負責、也是對學生負責、更是對歷史負責。探究問題的時候要使學生學會和善于進行獨立思考，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，要與其他學生進行交流合作，培養(yǎng)解決問題的能力。這是實施素質教育一條非常有效的途徑。

二、問題探究式教學法在歷史課堂上的應用

1.歷史是一個發(fā)展過的情景，里面有更多值得去探究的問題。它的學科特點是時間、空間和人物都是特定的，老師要設立一個歷史場景，該歷史場景既要有感情色彩又要形象具體，學生通過體驗和感悟，能引起他們對歷史問題的探究欲望。這要求老師在備課時對情景材料要選擇正確、充分，給學生營造一個良好的歷史氛圍。例如：上《三國鼎立》這節(jié)課時，要從《三國演義》中選出一組人物，如曹操、劉備、孫策、周瑜等，對這些歷史人物，學生多多少少的都有所了解，他們各有各的神態(tài)，也各有各的魄力，這些人物緩緩地出現(xiàn)在老師“設置”的歷史場景中，漸漸形成一組活躍的畫面，仿佛他們每一個人都有了生命。還有那些膾炙人口的詞句“既生瑜，何生亮”、“三國周郎赤壁，亂石穿空，驚濤拍岸”，有名的片段如《三顧茅廬》、《草船借箭》等，學生看到了歷史人物鮮明的性格特點和它們的種種作為，這會使學生對歷史產生濃厚的興趣。學生在歷史場景中能夠體會到歷史人物之間的種種情感，他們各感官的注意力都集中到了歷史學習中來，對這段歷史有一些感性的認識。他們將對其中的一些問題進行探究，也許他們并不是為了尋找答案，只是出于好奇。

講課時，老師要不時地引導學生，在他們提出的歷史問題中，既不直接告訴他們答案，又讓他們明白答案離他們很近，通過自己的努力尋找到問題答案時，他們在課堂上的收獲就很大。

2.以問題探究為主的活動。在與其他學生進行交流合作的過程中，學生也能更好地學會探究方法，新課改中要求的活動課是以“討論提出問題”為主要目標的，該課程很適合探究式教學方法。經(jīng)過老師的指導，學生對材料進行分析，提煉出主要內容進而尋求答案，然后對答案進行討論，加深對答案的理解，通過活動課程培養(yǎng)學生學習的主動性，養(yǎng)成探究思考問題的習慣。

3.通過在考察中的學習，學會探究問題的方法。歷史課本中的許多問題，如果要做過深的探討就會產生出很多問題，如歷史課本中的民間故事、民俗習慣等都有值得探究的東西。老師要通過多舉實例讓學生的接觸面更廣泛，讓學生討論那些歷史知識，確定一個研究的目標，指導學生對有關資料進行搜集、摘錄、考察、探究。

4.撰寫論文使探究成果更加完善。老師需根據(jù)學習要求和學生探究的實際情況，歸納討論的主要觀點，或提供與歷史故事有密切關系的一些材料、參考類型的書，參觀博物館或名勝古跡等，然后讓學生結合自己所學的歷史知識撰寫小論文或小劇本，內容能根據(jù)歷史材料表達自己的觀點即可。

三、總結

問題探究方式的教學法是以學生為主體的，使學生產生學習歷史的濃厚興趣，提高他們學習歷史的積極性。通過老師的問題探究式引導，能夠擴大學生的知識面，使學生獲得更多更合適的信息，培養(yǎng)學生辨別事物的能力，培養(yǎng)學生自主學習并獲得知識的能力。

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（作者單位：江西省寧都中學）