常教常新

黃蓉

常聽人說：你們老師，年年用一套教材，拿起書本就可以上課了，還要費那么多功夫備課干嗎？果真如此嗎？筆者雖然從事教學多年，每每翻開書本，潛心進去，卻常常有不同的收獲。

一、教材編排的整合——溫故而知新

人教版教材的特點之一：非常注重與初中教材的銜接。以必修1、2為例，僅從選材方面分析，初中時學過毛澤東、艾青、魯迅、朱自清、曹操以及陶淵明等人的作品，在高中必修1、2中又出現(xiàn)了這些名家的作品。我們可以利用這一特性，探究如何進行課程的銜接與整合，可以采取溫故而知新的辦法。

例如，必修1第一單元學習現(xiàn)代新詩，第一首就是毛澤東的《沁園春·長沙》?？上取皽毓省保航Y合初中教材《沁園春·雪》，讓學生談作者、詞的特點及表現(xiàn)手法，這三點都有相同或相似之處；接下來的“知新”：探究為什么我們初中學習了毛澤東的詞，也已初步領略了其豪邁的風格，高中還要學習呢？教材編排的目的到底何在？這時，我覺得可以適時引導學生一來探尋手法中的不同之處：寫樂景抒豪情的同時還有一種悲壯的“悵”；二來探尋其思想內(nèi)容，“問蒼茫大地，誰主沉浮”遠比“數(shù)風流人物，還看今朝”深沉。再結合高一學生的年齡特點，鼓勵同學樹立遠大的報國志向，要有到“中流擊水”的氣概。再如，戴望舒的《雨巷》為什么放在高中教材？與《我用我殘損的手掌》比較，它的主題解讀的多樣性，既可激發(fā)學生的思維，又可學習賞詩的方法：賞詩不可脫離背景。

利用教材編排的特點整合課程，可以讓學生很好地進行初高中知識的銜接。

二、教材自身的整合——牽一發(fā)而動全身

新課程標準中有一個關鍵詞：探究。如何培養(yǎng)學生的探究能力，我覺得可以從教材本身入手，找準一個切入點，就可達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

以必修2第二單元《采薇》為例。其實在小學的教材中就已經(jīng)出現(xiàn)了《采薇》中的經(jīng)典段落：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”我覺得教學時可抓住這一經(jīng)典場景，以為何“行道遲遲”為切入點，讓學生各抒己見，但要以文本為例證。學生的討論精彩紛呈，可以歸結為五點：一是道路泥濘。有詩為證，“今我來思，雨雪霏霏”；二是渴饑交加。有詩為證，“載渴載饑”；三是年紀老邁。從“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”的重章疊唱以及“曰歸曰歸”的反復中，體味到光陰流轉，思歸之情卻與日俱增；四是可能傷殘。有詩為證，“一月三捷”之戰(zhàn)事頻繁、“豈敢定居”“豈不日戒”“小人所腓”之處境危險；五是“我心傷悲”。探求為何傷悲？明確“近鄉(xiāng)情更怯”的心理：家中的親人健在否？同去的伙伴陣亡了，老能有所依嗎……再趁熱打鐵：是什么原因造成這樣的悲?。坑性姙樽C，“獫狁之故”；征人怨恨的是“獫狁”，那么“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”“四牡翼翼”的描寫有何意味？討論后明確：鋪排一種赫赫軍威，表達愛國情懷。這樣由對“行道遲遲”的探究，引發(fā)了對整首詩的解讀，我們不難得出詩歌的主旨：服役思歸、愛國戀家之情愫。這種“牽一發(fā)而動全身”的教法在曹操的《短歌行》中也可采用，抓住一“憂”字即可展開全詩教學。

深入鉆研教材，找準一個好的切入點，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、版本的比較整合——此中有真意

名家的作品選錄教材時，出于各種原因，編者會做一些刪改。比如朱自清的《荷塘月色》，有時刪掉“又如剛出浴的美人”一句，有時刪掉《采蓮賦》一段。孫道臨的朗誦就刪掉了《采蓮賦》。我覺得可以利用這個契機，讓學生進行比較閱讀：這一段能否刪去？教師可引領學生從《采蓮賦》和《西洲曲》的內(nèi)容入手，抓住關鍵句進行分析：“那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)”的具體表現(xiàn)以及“蓮子清如水”的諧音雙關。讓學生明白，朱自清“忽然想起采蓮的事”是對自由、青春的一種向往，是一次快樂的精神暢游；但現(xiàn)實卻讓他感概“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”“這令我到底惦著江南了”。這幾段文字既是作者思緒的延伸，更印證了開頭一句也即文章的文眼：“這幾天心里頗不寧靜?！蓖ㄟ^比較分析，學生更能體味作者的復雜情感：愛國之情、親情、鄉(xiāng)情甚或還有愛情，也更能感受“頗不寧靜”中“頗”字的豐富意蘊。所以，人教版保留名家的原版，更能體現(xiàn)散文大家的功底。

這種比較整合的教學方法，還可結合學生的寫作指導教學。比如針對學生練習仿寫寫景狀物的散文，一般是先寫景然后抒情就收尾的特點，在教學《故都的秋》時，可進行比較閱讀：有人認為按散文的一般寫法，文章的第12自然段可以刪去，因為刪去它并不影響表達作者對故都的秋的眷戀、熱愛之情，你覺得如何？教師依然要引導學生從文本內(nèi)容入手進行探討，明確：不能刪去。這一段議論點明了悲秋的文化之根，既豐富了文章內(nèi)容又增強了文章的厚重感，是值得我們學習借鑒的一種散文寫法。

比較整合還有其他形式，諸如和同類文章的比較閱讀等，如將《故都的秋》與老舍的《想北平》進行情感、寫法的比較。總之，通過各種形式的比較，讓學生體味文本的濃情深蘊。

語文課堂之所以能夠“常教常新”，奧秘在于課程整合。整合的方式可能如數(shù)學的排列組合，千變?nèi)f化；但宗旨只有一個：培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

作者單位：江西泰和中學。