淺析小學作文教學存在的問題

劉小明

摘 要 作文的學習需要日積月累?，F(xiàn)在的作文教學方法需要進一步完善，小學寫作教學普遍存在重寫作輕口頭、重模式輕能力、重表達輕育人等現(xiàn)象。本文針對以上現(xiàn)象，在實踐中探索出了一些方法，有效地提高學生的寫作能力。

關鍵詞 小學作文 教學 問題

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0048-02

一、小學作文教學的現(xiàn)狀及主要問題

1.填鴨式教學，制約學生張開想象的翅膀。很多老師不能對學生的作文展開實質性的教導，大多讓學生用鳳頭、豬肚、豹尾的形式，用應付考試的方式進行教學，這必然會束縛學生的思想，進而影響學生的寫作興趣。比如作文要求學生以助人為樂、拾金不昧等好人好事為主題，從“教育”的高度來說方向是正確的。問題出在學生沒有很多的生活體驗，也就沒有太多的生活題材可以挖掘。萬般無奈，學生們只好編造一些無病呻吟的故事來敷衍教師。千篇一律的寫作要求導致學生們寫出了千篇一律的作文，很大程度扼殺了學生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，此外，學生在思想上會產生一種“虛偽”感覺，這與教育所期望的方向背道而馳。

2.學生的生活經歷少，缺乏積累與體驗。小學生的年齡都很小，生活經歷也少，閱讀少，對材料的積累自然也不多。每次老師布置讓寫作文時，都會因缺乏題材而苦惱。因為腦海中沒有內容，所以寫出來的文章顯得空洞無味，安排不好作文的來龍去脈，寫作文鬧笑話也成了自然而然的事。好作文需要想象，但想象來源于生活，只有在生活中不斷的積累和體驗才會有素材。

3.教師自身的語文素養(yǎng)需要提升。寫作能夠提升個人的經驗，一部分語文師不寫作，懶得動筆，是一件很讓人擔憂的事情。經常寫作的老師可以熟悉學生的寫作過程，老師親身經歷了，在教導學生寫作的時候才能得到信服。有的語文老師不花時間去閱讀，導致自己的文學素養(yǎng)漸漸降低。教師是引導者，教師更是模范。

4.作文批改不當，不利于提高學生的寫作水平。學生寫作的興趣不高，甚至有畏難情緒，這是作文教學中突出而又普遍的問題。這是為什么呢？當然與現(xiàn)在作文評改中的誤區(qū)有關。主要誤區(qū)包括：一是主體意識不強。自古以來批改和評價作文都是老師的事，導致學生很難體會到修改習作中的樂趣，淡化了修改的意識，難以培養(yǎng)自評自改的好習慣。其次是鼓勵少于批評，很多老師在評改學生苦思冥想寫的作文時，不給高分、不表揚、鼓勵少，還有的教師喜歡將學生的作文修改得體無完膚，導致學生挫敗的感受多，喜悅的體驗少，間接地挫傷了學生寫作的積極性和自信心。三是故意提高要求。很多老師不自覺地就以“中心明確、選材新穎、立意深刻、構思巧妙、結構嚴謹、語言生動、詳略得當”等傳統(tǒng)的標準來衡量學生的作文，很多學生在自己的作文中表露自己的真情實感，結果獲得的是低分。

二、面對作文教學中出現(xiàn)的問題我們應采取的措施

1.給學生插上想象的翅膀。老師們在寫作教學中要注意激發(fā)學生的學習興趣，要注重教育學生自主學習，點燃小學生思維的火花，打開智慧的大門，感受成功的喜悅。盡量制造生動和諧的課堂氛圍，讓學生能夠鍛煉自己、提高自己，使學生張開思想的翅膀，在文字的天空飛翔。教師應該帶著微笑教學，給學生期望、尊重、寬容，創(chuàng)造和諧歡快的氛圍，使學生樂于參與，在快樂中輕松寫作，在寫作中收獲快樂。例如：課上，老師讓同學們根據身邊熟悉的事物自編童話，可是等同學們完成后，他們的作品不是一些童話名著的翻版，就是不切實際的混談。老師一點也不慌亂，一個個的表揚他們“想象的火花”，然后引導學生，問同學們眼前能看到什么？“講臺、課桌、粉筆……”，同學們說。然后老師告訴同學們要把那些死的事物看成活的東西。后來教室里飛進一只蝴蝶，引起了學生的注意，老師不但不生氣，反而和藹的問大家蝴蝶飛來的原因，有的說：它看到我們上課，心里羨慕”，有的說：“它可能遇到危險，來這里避難了”……同學們你一句我一句的，很有童趣，在這個過程中學生的翅膀不是慢慢張開了嗎？

2.教學生體驗生活，積累寫作素材。生活是寫作的活水源頭，所以，教師要善于引導學生熱愛生活，體驗生活。授課時要教育學生留心周圍的人和事，及時作記錄，鼓勵學生寫生活日記，為習作積累素材。周末可以布置學生學做家務、招待客人；利用課外時間開展手工制作比賽。和家長一起過節(jié)的時候，讓學生學習搓湯丸，端午節(jié)時學包粽子。讓學生在生活體驗時收集材料，汲取知識，積累生活。

3.教師應積極參與寫作。老師有寫作體驗，才能夠和學生進行平等的對話。老師經常練練筆，并適度的將自己的文筆展示給學生，讓學生感受到美文的誘惑，讓學生們在心靈上觸動，讓他們喜愛寫作，敢于寫作，并在寫作中提升自己。

4.完善作文教學的批改方式。老師可以對學生進行面批，面批來得直接，也是很多學生夢寐以求的。面批能清楚地傳授學生作文技法，從而最大限度的提高學生的寫作水平，與此同時學生分明也會感到榮幸，有種受重視的感覺。作文批改也不再一味地強調老師改，的確，在評改的環(huán)節(jié)上沒了學生的參與，提高作文水平便成了空話。學生參與作文批改本身就是提高學生們寫作水平的有效方式。可以讓同學間交換批改，這種方式簡單易行，它有以下優(yōu)點：（1）批改實踐，讓學生準確地記住寫作的基本要求，還會對這些要求認識得越來越深刻。在指導別人應該怎樣寫的同時也提升了自己的作文能力。（2）每個學生都有機會看到其他同學的作文，能更好的發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。

作文教學作為語文教育的“半壁江山”，對學生長大后的工作、思維方式以及為人處事都會產生非常大的影響。在此，希望一線的語文教師能夠努力學習，全面提高自己的文學素養(yǎng)，真正做到“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，讓我們的語文教學園地滿園春色。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）endprint