小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力

賴曉云

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0031-02

在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分從事探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)真正落實(shí)。

一、課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

1.產(chǎn)生興趣是有效自主學(xué)習(xí)的前提。眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。因此，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性也就越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。所以，要采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)用新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提升。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的注意品質(zhì)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還要注重組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛，學(xué)生深刻地掌握抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.合理質(zhì)疑是有效自主學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，教師依據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑是“以學(xué)定教”的最好方式。所以教師要教給提問(wèn)的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，歸納出幾種常用的方法：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，二是根據(jù)學(xué)習(xí)提示或要求提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題多的情況下，教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求，抓住關(guān)鍵找出最有探討性的問(wèn)題。

3.善于獨(dú)立思考是有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題獨(dú)立思考、善于思考，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是思維得到提升的重要前提。學(xué)生思考問(wèn)題一是要把握“一讀二思三解答”的三步走原則，否則就會(huì)導(dǎo)致自己出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象，二是多渠道進(jìn)行獨(dú)立思考，用多種方法解決問(wèn)題也是拓寬學(xué)生思維能力的重要方面，也更能使學(xué)生在合作交流時(shí)出現(xiàn)新的課堂生成。

二、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。

1.讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。“學(xué)源于思，思源于疑?！惫湃艘会樢?jiàn)血地指出了質(zhì)疑的重要價(jià)值。的確，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)志。（1）保證質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑既然如此重要，切不可走過(guò)場(chǎng)，所以，應(yīng)該在時(shí)間上給予充分的保證。（2）處理好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。一般上語(yǔ)文課堂質(zhì)疑或是課始從題目處質(zhì)疑；或是課中針對(duì)內(nèi)容理解方面的質(zhì)疑；或是課后查漏補(bǔ)缺性質(zhì)的質(zhì)疑。比如《秋天的懷念》一課，我們不妨讓學(xué)生從課題處質(zhì)疑：“懷念什么？”“秋天的懷念是什么意思？”（3）教給質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑在某種程度上就是指發(fā)問(wèn)。所以引導(dǎo)學(xué)生從“不問(wèn)”到“敢問(wèn)”再到“會(huì)問(wèn)”還涉及到一個(gè)方法的問(wèn)題。因此，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這些方法有：①?gòu)念}目處質(zhì)疑；②抓重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑；③從課文中看似矛盾處質(zhì)疑；④從文章前后聯(lián)系上質(zhì)疑；⑤從文章重復(fù)處質(zhì)疑⑥從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑等等。

2.讓學(xué)生會(huì)辯論。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用辯論（討論）機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在辯論中主動(dòng)，在辯論中創(chuàng)新，在辯論中提高。（1）辯在重難點(diǎn)。針對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生辯論，可起到突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用。比如《凡卡》一課，文章最后寫爺爺收到了凡卡的信，凡卡做了個(gè)甜蜜的夢(mèng)。這是作者一種委婉的寫法，暗示凡卡的希望只不過(guò)是個(gè)美麗的夢(mèng)，是“含淚的微笑”。學(xué)生不易懂。一位教師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的分歧：一方認(rèn)為爺爺收到了信，另一方認(rèn)為爺爺收不到信，組織學(xué)生辯論，要求從課文中找出答案來(lái)說(shuō)明。結(jié)果學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，聯(lián)系凡卡寫信封等情況來(lái)說(shuō)明。更有一學(xué)生說(shuō)：“即使?fàn)敔斒盏叫?，也不?huì)帶他走，因?yàn)闋敔敭?dāng)初就是養(yǎng)不活凡卡，把他送到城里來(lái)的。”另一學(xué)生馬上補(bǔ)充：“是的，這個(gè)結(jié)尾有力證明了當(dāng)時(shí)社會(huì)中窮人命運(yùn)的悲慘，今天我們卻……”思路一經(jīng)打開(kāi)如泉涌。（2）辯在疑問(wèn)處。在課文之中看似疑問(wèn)的地方組織學(xué)生辯論。比如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課第二部分后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“陳賡說(shuō)，‘我受騙了！小紅軍真是騙陳賡嗎？”學(xué)生在辯論時(shí)明確正是因?yàn)檫@個(gè)“騙”顯示小紅軍的倔強(qiáng)的性格，顯示他寧死也不連累別人的高尚品質(zhì)?！膀_”字不但用得準(zhǔn)，而且用得巧。（3）辯在恰當(dāng)時(shí)。辯論畢竟屬于一種較為高級(jí)的口頭表達(dá)、思維訓(xùn)練的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)?！皩幦蔽馂E”，萬(wàn)萬(wàn)不可盲目亂用。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)抓好課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。教師在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此可以開(kāi)發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會(huì)突如其來(lái)，也會(huì)稍縱即逝。若能高明地運(yùn)用教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。 在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，才能真正將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用得恰到好處。

1.評(píng)之以“情”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都希望得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而此時(shí)教師的態(tài)度情感也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，投以真情、關(guān)注學(xué)生。這樣會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，把學(xué)生帶入“樂(lè)學(xué)”的境界之中。

2.評(píng)之以“理”，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。因此教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)一定要以注重過(guò)程，關(guān)注發(fā)展為中心，也就是在課堂上并不是一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)、激勵(lì)”而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正。這種評(píng)價(jià)是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。

3.評(píng)之以“度”，指引學(xué)生良性發(fā)展。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)并不是對(duì)所有學(xué)生的對(duì)錯(cuò)一味地進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，應(yīng)把握一個(gè)“度”字，評(píng)價(jià)得要恰如其分。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。因此在評(píng)價(jià)時(shí)要注重內(nèi)容翔實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，但要避免毫無(wú)根據(jù)地大加評(píng)價(jià)。

因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生做出正確有度的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞；又要為其在學(xué)習(xí)探究中面臨的困惑與挫折正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint