以法為根，讓課堂教學(xué)更有效

王林波

【教學(xué)片段】

師：怎樣把一個故事講得精彩呢？老師有一個法寶。概述的時候，我們把一個故事變成三句話；現(xiàn)在講故事的時候，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！就看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍?！痹趺醋兂扇湓捘?？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見——

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲——

（生 、生 發(fā)言略）

生 ：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生 ：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活啦？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來。

生 ：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，竟然敢在水晶宮門前撒野？你活得不耐煩了！

師：大喝一聲，“呔！”（眾大笑）加一個“呔”字，就有聲有色了！

生 ：夜叉大喝一聲，呔，你這個小娃娃，在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了！

師：（板書）哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見——

生 ：哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見一個相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩（眾大笑），兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖：青面獠牙的一個怪物。哪吒怕不怕？

生 ：一點都不怕！

師：于是，（板書）就笑著說——

生 ：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生 ：哈哈，紅毛怪物，你也會說人話的啊？

師：人物一開口，故事就生動啦！現(xiàn)在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

（生練習(xí)講故事）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？（生發(fā)言略）

【賞析】

課堂教學(xué)中，簡單地“教給方法”很有可能讓“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”這樣的目標(biāo)成為虛幻的泡沫浮于表面，最終走向破滅。讀著上述片段，不禁為薛法根老師“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的精彩叫絕。

在輕松愉快的交流中指導(dǎo)學(xué)習(xí)?！霸鯓影岩粋€故事講得精彩呢？老師有一個法寶。”薛老師的“法寶”一詞看似脫口而出，其實頗具匠心，孩子們立刻瞪圓了好奇的眼睛，被深深地吸引住了，專心地聽老師講著學(xué)習(xí)的方法。在孩子們的講述過程中，薛老師也不忘“推波助瀾”：“加一個‘呔！字，就有聲有色了！”一個“呔”字讓孩子的表述立刻有了神韻，活靈活現(xiàn)，在歡聲笑語中，在輕松愉快的交流中，孩子們又學(xué)到了一招。

在層層推進的引導(dǎo)中掌握方法。“把一句話變成三句話”是非常有效的把故事講具體的方法，薛老師把這個方法交了孩子們，但他并沒有止步于此處，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們在語言實踐中運用方法，體驗這一方法的妙處?！啊装着峙郑嗪猛姘?！這叫‘形象。夜叉看到后，就大喝一聲——”在薛老師層層推進的引導(dǎo)和精準(zhǔn)有效的評價點撥中，孩子們不斷體驗著運用學(xué)法的成就感，難怪最后孩子們的描述那么具體生動，能夠贏得陣陣掌聲。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）