優(yōu)化提問技巧 孕育高效課堂

彭娟華

問題是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生、生生互動(dòng)的最常用的形式之一，更是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。新課程實(shí)施以來，許多教師都在這方面做了有益的成功嘗試，取得了較為理想的教育教學(xué)效果。但是，也有部分教師沒有運(yùn)用好課堂提問，或多或少出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而降低了課堂提問的有效性。課堂提問的方式、方法很多，只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)的設(shè)計(jì)與巧妙的使用，并恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果。如何能使數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)提問收到比較好的效果呢？

一、提問的目的明確

課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，一位新教師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“折紙”一課，引入“ + ”后提問：“ 與 這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。進(jìn)行“組合圖形面積”教學(xué)時(shí)，學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，教師向?qū)W生提出一個(gè)問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的是讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？問題一拋出，學(xué)生經(jīng)過討論理解了有效的分割應(yīng)該是越簡(jiǎn)潔越好的。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問，學(xué)生的思維就有方向性，教學(xué)效果也很突出。

二、提問要有啟發(fā)性

課堂提問要有啟發(fā)性。好的提問能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么，什么樣的提問才具有啟發(fā)性呢？

1.能激起學(xué)生的探究興趣。教師的提問如果能引起學(xué)生的探究興趣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的提問，從內(nèi)容上看大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。因此，教師提問要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要單從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，提問要變化多樣，形式單一的提問會(huì)使學(xué)生感到乏味。

2.能激起學(xué)生在認(rèn)知中的矛盾。能引起學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生矛盾的提問，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處等。教師如能在這些地方恰到好處地提問，就會(huì)在學(xué)生認(rèn)知中引起未知與已知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索的興趣。

3.能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題主要有兩類：一類是正確的答案不是一個(gè)而是多個(gè)。這類問題要求從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所具備的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、提問富有趣味性

“興趣是最好的老師”。好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，像變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師執(zhí)教“數(shù)據(jù)世界”，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0？郾083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0？郾083×2×2×2=0？郾664毫米，還不到1毫米。此時(shí)，教師提問：“如果對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈。當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)了學(xué)生的思維之弦，激發(fā)了學(xué)生的思考之情。

四、提問要有巧妙性

提問設(shè)計(jì)要精而巧。教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，碰撞出學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來。設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而有興趣對(duì)問題進(jìn)行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”與“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。

例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)疑：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=50=500嗎？”這樣的情境，能激起學(xué)生的探索需求。有些學(xué)生想到了：5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米。教師問：“如果都用元或米作單位，而畫等號(hào)，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點(diǎn)燃，帶著問題進(jìn)行探究，得出：5元=5？郾0元=5？郾00元，5米=5？郾0米=5？郾00米。這些巧妙的提問達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

五、提問要具有開放性

創(chuàng)設(shè)開放性問題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度、多策略解決問題的能力。有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加長城旅游公司組織的西湖一日游，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著——西湖一日游門票價(jià)格，A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團(tuán)體，每位100元。教師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？

課堂提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過程中不在于“多問”，而在于“善問”與“巧問”，循循善誘。在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正孕育出高效課堂。

（作者單位：福建省武夷山市崇安小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）