滋養(yǎng)“語言”之根 豐茂“語文”之樹

林錦燦

如果說語文是一棵樹的話，語言應(yīng)該是樹根。只有根系發(fā)達，根深蒂固，才能使大樹在任何環(huán)境任何氣候中都能茁壯成長，枝繁葉茂。因此，豐茂“語文”之樹，應(yīng)從滋養(yǎng)“語言”之根開始。

一、初讀，理清語言的脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)中提煉主線，能刪繁就簡，讓老師、學(xué)生、作者的情感，在最短的時間內(nèi)同步起來，后續(xù)的品讀也會因此而有所依托。

1.從題目提煉主線。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，就可以從題眼“壯”來探求主線。教師提問：為什么是“五壯士”，不說“五勇士”“五戰(zhàn)士”或“五烈士”呢？請大家深讀課文，看看課文中的五位戰(zhàn)士哪些方面可以稱之為“壯”？在教師的點撥下，學(xué)生歸結(jié)出了“接受艱巨掩護任務(wù)的‘壯心”“引敵人上絕路的‘壯志”“狠狠殲滅敵人的‘壯舉”“寧死不屈的‘壯語”“毅然跳崖的‘壯氣”。這樣，就形成了圍繞“壯”字的幾個問題情境，為學(xué)生研讀、交流創(chuàng)造了條件。

2.從關(guān)鍵處提煉主線。教學(xué)《毽子里的銅錢》時，出示句子：一位（？搖？搖？搖）的賣烤山薯的老人送兩個（？搖？搖？搖）的烤山薯給我“吃”，“我”取出毽子里（？搖？搖？搖）的銅錢給老人。引導(dǎo)填文中的關(guān)鍵詞“亮晶晶 熱烘烘 櫛風(fēng)沐雨”，由此揭示學(xué)習(xí)目標：著重從生活艱辛的老人、熱烘烘的烤山薯、亮晶晶的銅錢這三個地方進行深入學(xué)習(xí)體會，感受人與人之間真誠的善意。

二、質(zhì)疑，探究語言的奧秘

質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟迪思維的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和引導(dǎo)學(xué)生探究語言奧秘的有效途徑，是讓學(xué)生深入與文本、作者進行對話，從而獲取情感體驗的過程。培養(yǎng)語文質(zhì)疑探究能力，應(yīng)以閱讀實踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維為先導(dǎo)，多形式展開。教會學(xué)生從課題處、關(guān)鍵詞句處、看似平常但含義深刻處生疑；通過反復(fù)默讀、朗讀、思索、討論解疑，讓學(xué)生在閱讀過程中始終處在求知若渴、一吐為快的狀態(tài)。

如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力：

師：小朋友們，寒冷的冬天到了，大森林里一連下了好幾天的雪，地上全覆蓋上了一層厚厚的白雪，整個大地像鋪上了白地毯，要是在上面走一走，跳一跳，還會發(fā)出“嘎吱，嘎吱”的響聲呢。瞧，誰來了？（課件出示：小畫家）什么地方的小畫家？（出示課件：雪地里的），讀了課題，你們想了解些什么？

生：我想知道雪地里的小畫家是誰？他們畫了些什么？他們是怎么畫的？

師：你們的問題提得真好，相信你們會學(xué)好課文，解決這些問題。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中質(zhì)疑、析疑、釋疑，在主動的語言實踐中觸摸文本、思辨感悟、運用表達，不但很好地理解了課文內(nèi)容，而且發(fā)展了語言能力與思維能力。

三、品讀，積淀語言的感覺

教師要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生潛入語言的感性世界，引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的細節(jié)中，品讀那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。讓一個個無生命的、抽象的符號與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使詞句成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，在學(xué)生頭腦中形成方法的內(nèi)涵與鮮活的形態(tài)，從而，促進學(xué)生思維的發(fā)展與語文能力的提高。

如蘇教版四年級《天鵝的故事》中，老天鵝率先破冰與眾天鵝合力破冰是重點，也是引領(lǐng)學(xué)生品味文中鮮活語言，感悟老天鵝形象的點眼之處。在本段的教學(xué)中，我采用反復(fù)品讀的方式。引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀“突然，一只老天鵝騰空而起……接著，又是第二次，第三次……”這段內(nèi)容時，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，并通過語言表述出來。為了引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“重重地撲打”這一舉動，我首先利用多媒體演示老天鵝拼命從高處往下沖，可是冰面只有一絲顫動。我就問學(xué)生：“怎么辦？”“再沖一次！”“于是，這只老天鵝又騰空而起——”學(xué)生懷著更加高昂的情緒朗讀這段話。接著問學(xué)生，你們從稍高處往下跌過嗎？那種感覺是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生扣住“騰空而起、石頭似的、重重的、胸脯和翅膀”等詞語，想象體驗，暢談感受。接著我再次激情引導(dǎo)：“冰面已裂開一條小縫了，快，再沖一次！”于是學(xué)生更加入情入境地朗讀。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生體味到文章所蘊涵的感人的生命之曲，在不知不覺中受到情感的震撼、心靈的洗禮，與此同時，課文的語言滋養(yǎng)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的語言。

四、朗讀，凸顯語言的魅力

朗讀，是理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)口頭表達能力的重要途徑，也是積累語言、訓(xùn)練語感的有效通道。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，與文本語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，有助于對文本語言的積累、內(nèi)化乃至于活用、創(chuàng)造。也只有這樣，才能對課文中蘊含深刻的道理感悟得更加深刻、全面。在教學(xué)《小河的歌》時，我以“讀”貫穿始終，先讓學(xué)生帶著這一“這是一條什么樣的小河”問題進行初讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進行細讀——“為什么這是一條明亮的小河、快樂的、綠色的小河”？然后讓學(xué)生再讀，小河正唱著一曲什么歌？學(xué)生的發(fā)言出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、歡樂之歌……可見，學(xué)生已經(jīng)把詩讀進心里，讀出詩歌的意境。

五、表達，夯實語言的根基

閱讀，從教學(xué)角度來說，不僅是一個發(fā)現(xiàn)、吸納語言的過程，也是一個探本求源的思維過程，更是探尋文章的作者怎樣選材布局、說理抒情，從中體悟情感，達到言意兼得的過程。對于文本語言形式的關(guān)注不能僅僅停留在“感悟”上，還要立足于兒童實際，循著“言語實踐”的最佳路徑，在動態(tài)的閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，遷移寫作方法和文體知識，在表達的實踐中增長學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語個性，最終形成學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《三月桃花水》，熟讀成誦后，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的噴水池再仿造例段寫話。因為有了語言的積累和內(nèi)化，有了可聞可感的場景，學(xué)生的表達就會產(chǎn)生語言與情感同構(gòu)共生的質(zhì)的飛躍。此外，作為語文老師要格外重視引導(dǎo)學(xué)生積累語言并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生運用，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生積極靈動的語言。這樣日積月累才能不斷豐富學(xué)生的語言寶庫，扎實語言之根。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）