小學(xué)作文講評(píng)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

謝招敏

一、變“一體化”為“多樣化”

現(xiàn)有的小學(xué)作文講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀是：以老師講評(píng)為主體的講評(píng)教學(xué)根深蒂固，“以評(píng)代導(dǎo)”的教學(xué)模式開(kāi)始盛行?！耙栽u(píng)代導(dǎo)”是江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師管建剛所倡導(dǎo)的，其優(yōu)點(diǎn)是“導(dǎo)”在“練”后，“導(dǎo)”的針對(duì)性更強(qiáng)，講評(píng)課也比較扎實(shí)。但筆者以為，由于這個(gè)模式片面否認(rèn)作前指導(dǎo)的意義，以講評(píng)替代指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作中本來(lái)可以避免的一些毛病就可能出現(xiàn)，并有可能成為評(píng)講中的修改對(duì)象，這樣就在一定程度上增加了講評(píng)的工作量，也會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性產(chǎn)生一些影響。兒童學(xué)習(xí)新鮮事物的能力是極強(qiáng)的，教師為什么不事先對(duì)學(xué)生作文時(shí)可能遭遇的困難予以點(diǎn)撥，而一定要讓他們跌跌撞撞摔倒后才上前扶持呢？所以，筆者以為，小學(xué)作文講評(píng)教學(xué)不應(yīng)歸結(jié)為一兩種的模式，而應(yīng)該走“多樣化”的道路。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試。

1.一節(jié)作文講評(píng)常態(tài)課的模式。在一節(jié)課上，筆者是這樣安排環(huán)節(jié)：“整體評(píng)說(shuō)”（簡(jiǎn)介全班學(xué)生完成習(xí)作的情況）——“佳作欣賞”（優(yōu)秀習(xí)作或片段點(diǎn)評(píng)）——“進(jìn)步之星”（褒揚(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)的“閃光點(diǎn)”）——“毛病批評(píng)”（對(duì)本次習(xí)作出現(xiàn)的毛病整理與歸類(lèi)后展示）——“互評(píng)自改”（在老師引導(dǎo)下全體學(xué)生參與的關(guān)于作文修改的互動(dòng)、交流）。

2.兩節(jié)連上的作文講評(píng)課模式。主要環(huán)節(jié)有：“批閱印象”——“再審題目”（筆者認(rèn)為，作文教材是作文教學(xué)的第一文本，學(xué)生作文只是第二文本，重溫第一文本很有必要）——“佳作欣賞”——“閃光片段”——“病例展示”（這三個(gè)步驟中所舉的學(xué)生例文、例段、例句，都來(lái)自作文教學(xué)的第二文本）——“作文自評(píng)”——“借閱互評(píng)”——“自改習(xí)作”——“改后欣賞”。

這兩種模式均重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

除了上述兩種主要模式，筆者還根據(jù)實(shí)際情況采用以下幾種講評(píng)教學(xué)模式。

“半節(jié)課模式”：事先把本次作文訓(xùn)練中學(xué)生有代表性的幾方面優(yōu)點(diǎn)與幾種毛病植入一篇學(xué)生習(xí)作，讓全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，然后對(duì)照自己的習(xí)作找出相似之處，進(jìn)行自評(píng)互改。

“十分鐘模式”：教師從大處著眼將本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)統(tǒng)一羅列于紙卡之上，打印分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生將之與教師寫(xiě)在自己習(xí)作本上的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)相對(duì)照，進(jìn)行自我修改。

“書(shū)面講評(píng)模式”：教師將本次習(xí)作講評(píng)的要點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)建議等等）比較詳細(xì)地寫(xiě)在一張A4紙上張貼出來(lái)，讓學(xué)生自己對(duì)照評(píng)改。

“QQ講評(píng)模式”：指定課外時(shí)間段（可以是晚上7：00-7：30），讓全班同學(xué)上班級(jí)QQ群組，老師在線(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)講評(píng)（第一、二學(xué)段學(xué)生可由家長(zhǎng)陪伴）。

二、變“一言堂”為“群言堂”

作文講評(píng)課必須變“一言堂”為“群言堂”。因?yàn)?，小學(xué)作文講評(píng)課的主角是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音。教師要認(rèn)識(shí)到，兒童們對(duì)于伙伴們寫(xiě)的文章有一種天生的親近感，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言天生比較敏感，參與度高，會(huì)產(chǎn)生攀比的心理：他（她）行，我也行！這樣的伙伴間的言說(shuō)，對(duì)同齡人作文或片段的評(píng)判，通常會(huì)妙語(yǔ)連珠，激情四射。

教師要盡量把言說(shuō)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己刻意減少言說(shuō)的內(nèi)容，要做的只是適時(shí)導(dǎo)引、前后串聯(lián)而已。如在“佳作欣賞”環(huán)節(jié)，教師可以先念學(xué)生美文中的一小段，讓大家品味，激發(fā)起他們欣賞全文的欲望；欣賞到一半停住，讓學(xué)生們猜猜情節(jié)的走向，與文章結(jié)局進(jìn)行對(duì)比；欣賞過(guò)程中可以接受學(xué)生的隨意打斷點(diǎn)評(píng)，如這里用了什么手法，哪里可以怎樣寫(xiě)更好；最后揭曉作者，作者可以自我辯護(hù)或暢談創(chuàng)作意圖；當(dāng)意見(jiàn)相左時(shí)，可以展開(kāi)辯論……又如在“病例批評(píng)”環(huán)節(jié)，教師可以在屏幕上展示病文或病段，請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，逐一找出文中的各種語(yǔ)病進(jìn)行言說(shuō)，并與臺(tái)下的學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生喜歡這樣新穎的方式，喜歡“舌戰(zhàn)群儒，唇槍舌劍”的課堂氛圍……

三、變“一人評(píng)”為“眾人評(píng)”

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，要“增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。因此，教師要想方設(shè)法變“一人評(píng)”為“眾人評(píng)”。

筆者采取的辦法是，精簡(jiǎn)教師的書(shū)面評(píng)改，比如，總評(píng)部分不必面面俱到寫(xiě)上洋洋灑灑五六行，只需指出學(xué)生習(xí)作大的優(yōu)點(diǎn)、獨(dú)特之處，以及學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)就可以了。教師書(shū)面評(píng)改之后，在講評(píng)課上、講評(píng)課后安排“眾人評(píng)”。

講評(píng)課上騰出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作自評(píng)”——在教師的評(píng)語(yǔ)后，寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)：還有什么優(yōu)點(diǎn)？還有什么缺點(diǎn)？要從哪些方面改進(jìn)？然后前后左右的同學(xué)互相借閱習(xí)作，瀏覽之后進(jìn)行“眾人評(píng)”。接著學(xué)生拿回去，針對(duì)大家的意見(jiàn)，進(jìn)行自我修改或小練筆。

“作文講評(píng)課”后開(kāi)展的“眾人評(píng)”，就是讓學(xué)生把自己的習(xí)作本送到自己的好朋友面前，送到組長(zhǎng)、班干部面前，請(qǐng)他們美言幾句，或提出寶貴意見(jiàn)。回到家里，請(qǐng)父母、親友、鄰居一同參與書(shū)面評(píng)論，這樣既得到了更多人的肯定與幫助，又增進(jìn)了親情、友情。這種眾人參與的評(píng)點(diǎn)，換來(lái)的是學(xué)生自己心甘情愿、樂(lè)此不疲的一遍又一遍的修改，因此，有效提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

四、變“一次性”為“延續(xù)性”

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生收到教師批改后的習(xí)作本，看也不看，就將本子往抽屜里塞。老師們辛辛苦苦的評(píng)改，大抵逃不脫被學(xué)生“束之高閣”的命運(yùn)。表面上看，是學(xué)生不重視教師的批改、講評(píng)。其實(shí)，真正的原因出自教師，因?yàn)橛行┙處煵恢匾曌魑闹v評(píng)課，或者僅僅把作文講評(píng)教學(xué)當(dāng)做“一次性消費(fèi)”。這樣，才會(huì)讓學(xué)生有“人走茶涼，課畢文完”的感覺(jué)。

我們說(shuō)，最好的“作文講評(píng)教學(xué)”是指向指導(dǎo)的。如果說(shuō)，在“作前指導(dǎo)課”上的指導(dǎo)多少帶有老師的主觀意向的話(huà)，那么“作后講評(píng)課”上的講評(píng)引導(dǎo)針對(duì)性無(wú)疑更強(qiáng)。所以，這么好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不應(yīng)該讓它“止于一次性”，要讓它延續(xù)下去。比如，在別人幫助修改、自我修改之后，可以組織出一期墻報(bào)：將本次優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作張貼出來(lái)，供大家欣賞。也可以舉辦一場(chǎng)習(xí)作鑒賞會(huì)，欣賞本次習(xí)作訓(xùn)練中寫(xiě)得特別好的“十佳小作家”和經(jīng)講評(píng)修改后進(jìn)步特別大的“十佳進(jìn)步之星”的作文。甚至可以在“學(xué)習(xí)園地”開(kāi)設(shè)一個(gè)作文展示欄，每天粘貼一篇經(jīng)修改后特別美的佳作。每周評(píng)出一位擂主“設(shè)擂比武”……筆者還有個(gè)做法，就是每個(gè)學(xué)期編一本班刊《美文》：將每次習(xí)作訓(xùn)練中經(jīng)講評(píng)修改后人氣指數(shù)高的文章統(tǒng)統(tǒng)入選，而這些習(xí)作者本著自愿的原則自行雙面打印50份文稿交上來(lái)匯編成冊(cè)，全班幾乎人手一本，爭(zhēng)相傳閱，其樂(lè)融融，還可以將其中的篇章推薦參賽、發(fā)表。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）