淺談如何培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力

李青松

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0119-01

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，已成為評價教師改革教學的主要內(nèi)容之一。因此，語文教師在小學語文教學中注意培養(yǎng)和訓練學生思維是十分必要的。我在教學實踐中，既重視培養(yǎng)學生語言表達能力，也重視思維訓練，努力把語言表達和思維訓練緊密結合起來，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一 、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在思維訓練中，我特別注意把求同思維和求異思維結合起來，同中求異，異中求同，訓練學生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學生討論了這樣一個問題：狐貍和老虎一前一后朝森林走去，你知道誰在前誰在后？為什么？讓學生各抒己見。

在回答時，有的學生說：“我從‘帶著兩個字說明狐貍在前，老虎在后”；有的學生說：“我從‘狐貍和老虎一前一后這句話中可以說明狐貍在前，老虎在后”；又有學生說：從插圖上一眼就能看出狐貍在前，老虎在后；還有學生說：從百獸眼中可以看出。他們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎，說明老虎在狐貍后面。

一個啟發(fā)性的問題不過三言兩語，便能使課堂活躍起來，因為提問激起學生思維與興趣，寓難點于“設疑”中，寓解疑于趣味之中。

二、從說話與寫話中，重視啟發(fā)學生思維

說話與寫話的目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力，而實際上運用語言的能力又與思維的發(fā)展分不開。如在上“觀察寫話指導”前，我?guī)ьI學生參觀動物園，指導學生觀察動物的外形和活動。上課時，我就讓學生回憶思考參觀動物園的印象，并讓他們把印象深刻的動物模樣說出來。在學生回憶猴子的外形時，我又讓學生拿猴子與其他動物作比較，說說猴子的特點是什么，其他動物的特點各是什么。學生既要觀察、想象、分析、對比，進行一系列的思維活動，又要將內(nèi)部語言轉化為口頭和書面語言。這樣學生的思維能力和語言表達能力同時得到發(fā)展。

三、運用插圖，培養(yǎng)學生思維能力

根據(jù)小學語文教材圖文并茂的特點，在教學中，我充分利用插圖來拓展學生的想象能力。啟發(fā)學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課的插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動不動。我教這課時先讓學生體會自己偶爾不小心，被火爐、開水燙著時的表情、語言、動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象?！拔覀兺ㄟ^插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他此時此刻會想些什么呢？”學生通過想象都舉起了手。有的說：“他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動一動！哪怕燒焦、 燒死，也要咬緊牙關堅持到底！”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也難取得勝利！”還有的說：“他當時思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。作為一個志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律！”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象扎根在孩子心田，成為他們終生難忘的嚴守紀律的楷模。既提高了學生想象能力和思維能力，又提高了他們的語言表達能力。

總之，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發(fā)學生活躍思維，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生思維的火花，使學生從小具有一定的思維能力和語言表達能力。

（責任編輯 全 玲）