課堂的藝術(shù)評價 師生的心靈對話

李金華

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞?！笔聦嵣希瑢τ谝粋€真正秉承課堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的理念的教師，就應(yīng)該關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感；一個真正認(rèn)識到課堂評價重要性的教師，就應(yīng)該致力于課堂教學(xué)評價語的把握，從而提高課堂中師生交流的有效性。那么，把握課堂評價語，使其更好地為課堂交流服務(wù)，應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、把握評價語的豐富性，使有效的課堂交流延伸長度。

評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學(xué)生的評價采取多樣的語言。應(yīng)該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”等等。

課例：特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時的隨機點評片斷。

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評：音色美，讀得更美。

生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。

生3讀，師評：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。

……

流水淌過無痕，教師師評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。

二、把握評價語準(zhǔn)確性，使有效的課堂交流增加厚度

課堂交流的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博，以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學(xué)生的評價語言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。

課例：一位老師執(zhí)教《四季》，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結(jié)巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！試問：這樣的評價語如何的增加課堂交流的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

引領(lǐng)學(xué)生沉潛詞句，捕捉人物情感動脈，富有生命氣息的評價語猶如書中甘泉，流于無形，品之香醇。教師的評價語如果能擁有一本書的容量，課也就具備了厚度。師生交流時情感的高度，精神的高度便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

三、把握評價語靈活性，使有效的課堂交流盡顯精度

在評價時，教師常常是對學(xué)生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側(cè)擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”我敢說：“我一萬次地確信，沒有富有詩意的情感和美的清泉融入的評價語，就不能激起學(xué)生心靈的無盡漣漪！”endprint