小學語文的創(chuàng)新教學

蔣成剛

摘 要：語文課堂教學創(chuàng)新是一個永遠沒有竣工的日子，路漫漫其修遠兮，我們教育工作者要不斷地去開拓創(chuàng)新的空間，使語文課堂成為獨具創(chuàng)新特色的亮麗風景線。同時，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神不是一蹴而就的事，而是要求教師在教學中始終堅持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學，運用科學合理的方法對學生進行指導，大膽進行創(chuàng)新教育嘗試，只有這樣，語文教學才能邁上一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-247-01

古往今來，我們的教學模式主要是老師怎么教，學生就怎么學。如此 教學嚴重束縛了孩子的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，孩子在這樣長期的學習環(huán)境中也會失去創(chuàng)新意識，長此以往，孩子就會變成一個知識的存儲器，缺乏主動性。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，是當今國際潮流的大趨勢，是中華崛起的需要，作為一切

科目的基礎(chǔ)——語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識顯得尤為重要。如何才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力呢？

一、樹立創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家的不竭動力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)日趨激烈的國際競爭的需要。為此，我們的課堂教學亟待創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不是增設(shè)一門相應(yīng)的課程，也不是培養(yǎng)學生具備有某一項創(chuàng)新本領(lǐng)，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐，它是以培養(yǎng)獨到欲和創(chuàng)新技能的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛力，促進人的個性發(fā)展為宗旨，是傳統(tǒng)教育的分水嶺，是素質(zhì)教育的重要組成部分。要進行創(chuàng)新教育就必須拋棄傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)教育重教法輕學法，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)性；強調(diào)知識傳授；強調(diào)自身教法的合理性，忽視學生對學科的興趣，對教法的吸收程度，忽視主體一方的認識，面對的是“少數(shù)”尖子，忽視整體培養(yǎng)。作為教師就要更新觀念，突破傳統(tǒng)教育的圈子，敢破敢立，敢于創(chuàng)新，實現(xiàn)從“教師中心”到“學生中心”的重點轉(zhuǎn)移；實現(xiàn)教學內(nèi)容的設(shè)計向教學過程設(shè)計的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從教師講授、模擬、輔導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的研究性學習。改變學生被動吸收為主體發(fā)現(xiàn)。激活學生思維的積極性，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為主要目標，以開發(fā)學生的智能和創(chuàng)新潛能。教學不只是授“魚”，而要授之以“漁”，采用啟發(fā)式、討論式鼓勵學生主動思考和積極探索，鼓勵求異思維，不能以“分數(shù)”評價學習好壞，要以科學的評價體系評價學生，使孩子們個性得到自由發(fā)展，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。為此，更新教育觀念是創(chuàng)新語文課堂教學的前提。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生思維興趣

把現(xiàn)代化教學手段引入課堂，不但可以增大課堂容量，而且可使學生有更多的時間思維，同時，也一定程度上激活了學生思維興趣，為更進一步創(chuàng)設(shè)課堂情景起著鋪墊作用。小學中年級的許多課文是記敘人物事跡，歌頌人物品質(zhì)，激發(fā)學生愛憎情感，啟迪怎樣做人，怎樣生活的優(yōu)秀篇章。我在教學《黃繼光》一文時，先用現(xiàn)代化教學設(shè)備放映黃繼光在朝鮮戰(zhàn)場上攻取597.9高地的戰(zhàn)斗事跡，然后再用假設(shè)人物對象的方法調(diào)動學生激情，讓學生設(shè)想自己就是文章中的黃繼光，為了什么？怎么做的？在中彈后，是怎樣接近敵人占據(jù)的597.9高地的？最后一次是什么力量使他能站起來？結(jié)果怎樣？說明了什么問題？學生的學習興趣被大大地調(diào)動起來，潛在能力被充分發(fā)揮，加之三言兩語點撥，課堂上始終保持著旺盛的求知欲和勇于進取的競爭狀態(tài)。又例如：我在教學《小珊迪》一文時，在學生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上叫學生在講臺上扮演課文中不同角色的人物，讓學生設(shè)想自己就是課文中賣火柴的小珊迪，正遭受著難以忍受的饑餓和寒冷，有什么渴望？能否實現(xiàn)？被軋斷雙腳后是怎樣想的呢？讓學生自己去實踐、感悟、內(nèi)化、體會當時社會現(xiàn)實和小珊迪人物性格的特征。在孩子們漸入佳境的思維狀態(tài)中，我這時加以誘導，當他們獲得問題解決結(jié)論時，都體會到一種“解放感”、“輕松感”，感受求知欲得到滿足，好勝心得到鼓勵和創(chuàng)造能力得到發(fā)展的“幸福感”。

三、用射線發(fā)散方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的想象力是豐富的?？梢砸越炭茣R為基點，通過擴充和延伸學習范圍的射線發(fā)散延伸方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但這要教師多向思維正確誘導，讓孩子們展開想象的翅膀，突破教科書知識的局限和常規(guī)思維的束縛，自立探索，獨立發(fā)現(xiàn)與獲得新知識、新方法和新本領(lǐng)，實現(xiàn)學習創(chuàng)新，達到開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教《狼和小羊》，講到課文結(jié)局時，可讓學生想象山羊會想到用什么方法來逃脫被狼吃掉的厄運呢？學生此時興趣盎然，思維閘門打開，很快地回答出結(jié)論。我選了幾個創(chuàng)意比較新穎、表達較好的典型例子進行點評，并在學習園地中進行展覽，這更加調(diào)動學生思維的積極性。教師適當點評，及時的鼓勵會讓孩

子們大膽地開展想象，并且還在訓練中提高了他們的口頭表達能力。此外，還可用延伸課堂作業(yè)的射線發(fā)散方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生求異思維

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子求異思維精神。傳統(tǒng)思維非得沿著走過的老路延伸不可，拐彎不行，換條件也不行；人掉到水缸非得撈，打破水缸就不行，稱象非得拿秤，像曹沖那樣用船稱就不行，這是不對的，是跛腳的，跛腳的人是不能遠行的。教學不是自古華山一條路，而是條條道路通羅馬，殊途可同歸。教學要走出定式、結(jié)論式模式。語文課堂教學中應(yīng)要求學生：對任何事情不能盲目地聽從，對一些答案不受傳統(tǒng)思維的禁錮，要不斷產(chǎn)生新笞案。例如：教學看圖學文中，對時間、地點、人名的選擇，對幾幅圖的不同理解，答案就可以是百花齊放。又例如：我在教學《撈鐵牛》一課中，啟發(fā)孩子“撈鐵牛還可以怎樣做？”學生開始動腦筋，有的說，可以用一個大大的輪軸撈……學生就想了一系列的好辦法。