小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索

范玉軍

摘 要：新課改的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，正在轟轟烈烈開展中，自然小組合作學(xué)習(xí)有它的優(yōu)勢(shì)，但在運(yùn)用過程中存在誤區(qū)，就我的教學(xué)實(shí)踐，提出一些解決小組合作學(xué)習(xí)疏于形式的策略，這些可能有利于開展小組合作學(xué)習(xí)，相信還會(huì)有更好的辦法，有待我們探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-237-01

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的探索，我們?cè)谶\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方面得到了一些認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。合作小組的人數(shù)，國外研究一般建設(shè)4——6人。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

（1）確立一個(gè)小組長。實(shí)踐告訴我們，選取一名成績好，責(zé)任心強(qiáng)有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，全面負(fù)責(zé)的組織，分工，協(xié)調(diào)，合作等工作至關(guān)重要。

（2）擬定一個(gè)核心目標(biāo)。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個(gè)積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個(gè)核心目標(biāo)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

（3）制定一個(gè)合作方案。使學(xué)生人人參與，須制定一個(gè)合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。

2、教師的引導(dǎo)和組織策略

張志公先生曾說過：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶”。如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

（1）要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性上目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生因缺乏合作意識(shí)和技能，從而影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能：傾聽、質(zhì)疑，堅(jiān)持自我，互相幫助，加強(qiáng)整體意識(shí)，交流，大膽，表述自己的觀點(diǎn)。

（2）合作學(xué)習(xí)的形式和流程

問題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它通常由教師提出一個(gè)討論的問題，然后由小組進(jìn)行討論，教師巡視，討論完后讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，教師給予一定的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)過程的基本流程可以這樣設(shè)計(jì)：確定合作目標(biāo)和任務(wù)——獨(dú)立思考、個(gè)體學(xué)習(xí)——小組交流、形成共識(shí)——呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果——總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)的前提

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究、欲得、欲進(jìn)的良好的問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件。可從以下幾方面入手。

①用音樂創(chuàng)設(shè)情境。如教《美猴王》一課時(shí)，用《西游記》的片尾曲《敢問路在何方》，學(xué)生都熟悉，使學(xué)生容易進(jìn)入到《西游記》的故事情節(jié)中來。

②用故事創(chuàng)設(shè)情境?！蛾颀敗芬晃挠谩洱斖觅惻堋返墓适?，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

③用圖畫創(chuàng)設(shè)情境?！短K州園林》可用蘇州園林的圖片，促進(jìn)他們研討蘇州園林特點(diǎn)的激情。

我們仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：分組即合作

現(xiàn)在，有些老師上課，出幾道思考題，劃分下小組，前后桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組，根本沒有人討論，有的小組說一些與題目無關(guān)的話，等幾分鐘后，請(qǐng)小組匯報(bào)，結(jié)果問題沒有解決，老師把答案說出來，其實(shí)這不是小組合作人，導(dǎo)致耽誤了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低下。

誤區(qū)之二：參與即合作

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)應(yīng)注意兩種現(xiàn)象：其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學(xué)生由于達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在參與過程中并未真實(shí)獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為了小組長，他的表達(dá)也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。無論是無效參與者還是小組的“一言堂”，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學(xué)習(xí)走向一種形式化。

誤區(qū)之三：結(jié)論即合作

有位老師教學(xué)《巨人和孩子》，教師提出了七個(gè)問題讓學(xué)生討論，在分組討論后學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行全班匯總。出現(xiàn)問題再次討論，如是三番最終由教師給出合理的解釋。一堂課學(xué)生討論的時(shí)間不過十分鐘，其余時(shí)間被無情地分割成學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。這并不是新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師的“一言堂”。

小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會(huì)降低課堂教學(xué)的效果，靈活運(yùn)用，學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。