關(guān)于初中語文創(chuàng)新教學的幾點思考

曹娟

摘 要：創(chuàng)新是落實科學發(fā)展觀的需要，是推進素質(zhì)教育的需要。初中語文學科是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)學科之一，如何站在創(chuàng)新的高度進行教學，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中語文；教學觀念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-113-01

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！眲?chuàng)新已成為時代的要求，新世紀的教育是全面創(chuàng)新新的教育，語文學科也不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。如何創(chuàng)新語文課堂教學，提高語文教學效率，讓學生真正學有所獲？如何充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在課堂上全方位參與學習，使語文課堂充滿活力？這些都是有待我們每一位語文教師探究的問題。

一、語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學只是“一言堂”，只注重純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習只是為了考試而學習，對新時期教育是極不利的。當前的語文教學應(yīng)把握新新課改的機會，不斷更新我們的思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，武裝今后的語文課堂教學?！缎抡n程標準》規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受式學習的否定和揚棄。這一理念不僅調(diào)整了學習方式，而且強化了學生的主體性?！耙詫W生為主體”就是要求老師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學生；“以教師為主導”就是要求教師把自己轉(zhuǎn)變成教學活動的主持者和引導者，不居高臨下，不目中無人。

二、重視語文基礎(chǔ)教學，激發(fā)學習的主動性

教學過程是課堂教學的重要組成部分，首先要重視基礎(chǔ)，理解為主。加強學生的語文素養(yǎng)，重視對學生語言基礎(chǔ)方面的訓練，增強其理解力。不論推行何種教學模式、教學內(nèi)容，都不能忽視語言這個基礎(chǔ)，都不能忽視由局部到整體的理解。沒有牢固的知識基礎(chǔ)，何談發(fā)散思維，何談聯(lián)系實際。在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們才能更好的開展綜合性的語文教學，沖破現(xiàn)有課程的束縛，使學習內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當今社會，語文教師應(yīng)攝入大量的富有時代氣息的信息，激發(fā)學生的學習興趣，加強對語言的理解、掌握和運用，真正提高學生的語文素質(zhì)。我國古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?在實施過程中我們一定要注意調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在尋找過程中學會發(fā)現(xiàn)，提高理解和認識。發(fā)揮學生主體地位，激活學生學習狀態(tài)，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和應(yīng)用各種手段來解決問題。

三、實施“訓練式”的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半。語文學科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，嘗試運用“結(jié)合訓練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學生感到易學、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導學生了解課文說明事物的結(jié)構(gòu)特點。教師首先點明說明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。其次“結(jié)合課后練習”授課，我在教學中，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有助于學生了解不同詞語的用法，當堂揣摩解決。

四、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)求知的愿望

語文教學的好壞，在于語文課堂教學中的好壞，只有做好語文課堂教學，才能提高學生的學習和創(chuàng)新能力。在教學實踐的整個過程中，教師要善于抓住學生學習和生活的特點，從教材中適當?shù)慕嵌葘で髮W生學習的興趣點出發(fā)，營造課堂情景，力求升華學生的學習愿望，激發(fā)出學生學習的智慧火花，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能。例如，教初一年級《從百草園到三味書屋》的課堂教學時，從學生對自己童年玩耍的環(huán)境和深刻印象入手，根據(jù)課文內(nèi)容從學生的興趣點切入教學。教師不妨以自己童年的記憶中最美好的畫面用語言在課堂上描述出來。讓學生心中的樂園與現(xiàn)實的美景和幻想的世界相互聯(lián)系起來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣橫生的動物特點觀察透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活形成鮮明的對比，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富和不斷積累知識，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。

五、小結(jié)

語文教學無定法，只要我們積極探索，銳意進取，不斷改進合乎優(yōu)化教學方法，增強語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力構(gòu)建以學生為主體的教學模式。教與學更重于學，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地。相信每個學生都有一棵聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學生學什么，怎樣學，教師在教學中應(yīng)該不斷地進行課堂教學創(chuàng)新，不斷地進行課堂反思，尋求適應(yīng)學生發(fā)展的教學方法，這樣才能不斷地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 蒙 婧.初中語文教學創(chuàng)新研究[J].城市建設(shè)理論研究.2011（10）

[2] 勾興政.初中語文教學現(xiàn)狀及其課堂教學創(chuàng)新實例研究[J].群文天地.2012（14）

[3] 張紅字.初中語文教學方法創(chuàng)新之我見[J].祖國2012（23）.