高中生物培養(yǎng)學生唯物主義哲學觀點探索

張莉

摘 要：嚴肅對待生物，用唯物主義的教學觀點教學生物，培養(yǎng)學生的唯物主義哲學思想，這對學生今后的人生走向和人生目標具有非凡的意義，至少可以把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋵ι鐣杏玫娜瞬拧?/p>

關鍵詞：目標探索；內容體現(xiàn)；方法探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-101-01

高中階段是人生最重要的階段，這一階段，學生的思想水平將“華麗轉身”，即選擇誰，信任誰，判斷正確與否，學生的思想境界都有一個質的飛躍。生物學作為高中的一門基礎學科，其學科的科研型決定了嚴肅性和唯物性。嚴肅對待生物，用唯物主義的教學觀點教學生物，培養(yǎng)學生的唯物主義哲學思想，應該成為高中生物教師必須思考的問題。唯物主義哲學觀點在高中生物學中隨處可見，但要確實做好這一教學貫徹工作，很有必要進行一番探索。

一、唯物主義哲學觀點在高中生物教學中的目標探索

新大綱的教學目標明確規(guī)定：通過生物教學，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出，高中生物教學內容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環(huán)境知識的學習，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育；通過關于生物界的發(fā)展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育。

二、唯物主義哲學觀點在高中生物教學中的內容體現(xiàn)

高中生物學是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質性的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、永恒變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點，貫穿在整個教學內容中，幾乎每一部分知識內容都包含著這個觀點。同一部分知識內容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。再如“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內部是對立統(tǒng)一的。那么，應該通過哪些知識內容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現(xiàn)各個觀點之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。高中生物教學的辯證唯物主義觀點教育，首先要解決的問題，是要根據(jù)辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內容特點和高中學生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。在選擇和組織知識內容時，每個觀點都要選擇1～2個能夠明顯體現(xiàn)這個觀點的典型內容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點?！吧奈镔|基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現(xiàn)世界是運動著的物質的典型內容；“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內容；“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。

三、唯物主義哲學觀點在高中生物教學中的表達方法探索

辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的，而是要密切結合知識教育進行的，結合得越緊密，教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。

1、在章節(jié)的教學目標方面做到知識與觀點具有內在的聯(lián)系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點，而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統(tǒng)一”的觀點，“生物的進化”與“永恒變化”的觀點，就具有內在聯(lián)系，可以在教學中有機地結合在一起。這很重要，如果教學目標的知識與觀點沒有內在的聯(lián)系，就很難使教材的知識與觀點有機結合。

2、在教材結構方面做到知識與觀點相互協(xié)調、有機結合。也就是說，在安排教材的知識內容時，要把知識和與它有內在聯(lián)系的、相互對應的觀點組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。

3、用滲透的方法進行觀點教育。新大綱指出，進行思想教育“要做到潛移默化，寓德于教”，“要克服脫離教學實際的空洞說教”。因此不宜在教材中去專門講述辯證唯物主義觀點，而是應該把辯證唯物主義觀點滲透到有關的教學內容中去，有意識地運用辯證唯物主義觀點去編寫教材，使學生在學習知識的過程中，潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的教育。在進行某個觀點教育時，也不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深逐步展開的進程，把這個觀點逐漸滲透到知識內容中去，待總結知識的時候，就可以水到渠成地歸納出這個觀點。例如，在講述新陳代謝的過程這部分內容時，可以使學生體會到事物內部是存在矛盾的，而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的；在講述新陳代謝的意義這部分內容時，使學生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發(fā)展，從而形成對立統(tǒng)一的觀點。

高中生物教學中進行唯物主義哲學觀點的教學，不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀，這對學生今后的人生走向和人生目標具有非凡的意義，至少可以把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋵ι鐣杏玫娜瞬拧?/p>