“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

孔維萍

摘 要：教師如何在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生最大效率地掌握住新的詞匯顯得非常重要。筆者將通過(guò)自己的研究和探索，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而提高課堂詞匯教學(xué)的有效性。那么如何進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種創(chuàng)新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式呢？本文就此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；農(nóng)村高中；詞匯教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-058-2

一直以來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題就是知識(shí)的講解和訓(xùn)練與聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的脫離，也就是沒(méi)有通過(guò)聽說(shuō)讀寫這些活動(dòng)去達(dá)到訓(xùn)練和應(yīng)用的目的。如果只重視對(duì)單詞的記憶，認(rèn)為講解完單詞用法或背完單詞就算是完成了任務(wù)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在記憶的層面，達(dá)不到充分的運(yùn)用和交流，致使詞匯學(xué)習(xí)效率低下，最終達(dá)不到預(yù)期的目的和要求。高中英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)出量大、新穎以及用法復(fù)雜等特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和掌握，在很多情況下依靠課堂上教師的講解，因此教師如何在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生最大效率地掌握新的詞匯也就顯得非常重要。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式內(nèi)涵

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一先進(jìn)的教學(xué)模式迎合了課堂改革的需要，這種模式要求教師徹底拋棄落后的教學(xué)觀念，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們輕松地獲得成功的愉悅體驗(yàn)，真正提高教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的流程

英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。其基本程序是：Prereading to find questions—Solving the questions by themselves（先學(xué)）—Analyzing the questions with teachers help（后教）—Practicing the methods of learning （當(dāng)堂訓(xùn)練）—Reflecting and evaluating themselves.（反思與評(píng)價(jià)）

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的主要特點(diǎn)及優(yōu)越性

（1）改變了以往教師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非掌握的多的現(xiàn)象，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。

（2）學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題探討學(xué)生解決不了的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（3）實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”、“教”、“練”三者的整體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲取信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程引向深入。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.自學(xué)生詞并自主解決問(wèn)題（先學(xué)）

自學(xué)生詞不只是簡(jiǎn)單地讀讀生詞，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行的：

第一步，自讀，根據(jù)音標(biāo)，自己小聲朗讀生詞，并關(guān)注詞性，詞意，特別要注意一詞多義。這個(gè)階段可以利用“兵教兵”的方法，學(xué)生自己能夠解決的堅(jiān)決不耽誤學(xué)生時(shí)間，讓他們自己去解決。

第二步，跟讀，跟著錄音后面小聲朗讀每個(gè)生詞，注意發(fā)音準(zhǔn)確，特別是重音位置要正確。

第三步，放聲朗讀，每個(gè)單詞多讀幾遍，停留的時(shí)間稍長(zhǎng)，在這段時(shí)間內(nèi)再次關(guān)注詞性和所有詞意。要求每個(gè)學(xué)生坐正大聲讀單詞，教師要在教室的不同位置不斷巡視，注意傾聽學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，必要時(shí)對(duì)學(xué)生的讀音作點(diǎn)評(píng)。

第四步，自主完成詞匯講義。學(xué)生可以通過(guò)查字典完成詞匯講義中的針對(duì)性練習(xí)。此時(shí)，老師要做的就是督促學(xué)生獨(dú)立自主完成練習(xí)。

2.教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題并適當(dāng)點(diǎn)撥（后教）

在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍未能解決的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)到的見解，提出疑問(wèn)所在，這時(shí)教師的分析和適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探討，爭(zhēng)辯，提高他們的合作能力，有時(shí)可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者，甚至是參與者與合作者。

學(xué)生完成詞匯講義后，老師要及時(shí)得到學(xué)生的答案的反饋，可以選擇部分具有代表性的學(xué)生講義，用實(shí)物投影呈現(xiàn)出來(lái)，還可以請(qǐng)學(xué)生將答案寫在黑板上公示，這樣有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)講大大提高了課堂效率。

3.課堂或課后訓(xùn)練的方法（當(dāng)堂或課后訓(xùn)練）

學(xué)生自主詞匯教學(xué)訓(xùn)練完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生手頭的或教師提供的材料進(jìn)行參考，幫助他們形成自我解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過(guò)討論、合作和探究的方式完成任務(wù)。學(xué)生的解題能力指導(dǎo)需要教師利用課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要靠自己在課上和課下同時(shí)進(jìn)行。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，盡可能多地積累詞匯，從而提高自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣既拓寬了自主學(xué)習(xí)的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。

對(duì)學(xué)生的詞匯講義評(píng)講之后隨即對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的反饋，即采用默寫和再練等形式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解，反饋的練習(xí)課前就以講義的形式提前備好，針對(duì)性極強(qiáng)，這樣有效地防止了學(xué)生上課開小差，對(duì)未掌握知識(shí)蒙混過(guò)關(guān)等現(xiàn)象的發(fā)生。

4.課后反思、自我評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法?！彼栽谠~匯教學(xué)后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，總結(jié)好的方法，探尋有價(jià)值的、規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，自我修改，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的積極性。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中把學(xué)生推到主動(dòng)位置，敢于把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就使詞匯教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界。endprint