語(yǔ)文教學(xué)的思維創(chuàng)新

赫英

摘 要：在當(dāng)前的教育改革中能力的培養(yǎng)和發(fā)展成為改革的主體，作為語(yǔ)文教師必須從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?xún)?yōu)勢(shì)，為學(xué)生的能力發(fā)展提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)和基礎(chǔ)，形成對(duì)創(chuàng)新思維能力的支持。本研究從語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，提出了從鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、打破思想束縛、培養(yǎng)發(fā)散思維、鼓勵(lì)大膽想象等方式，以期通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新和改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新環(huán)境 發(fā)散思維 大膽想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0168-01

社會(huì)和科技的發(fā)展需要一大批具有獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神和交往能力的高素質(zhì)人才作為支撐，面對(duì)世紀(jì)的發(fā)展和需要，教育工作者要將目光集中在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。語(yǔ)文教學(xué)則是通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)[1]。新時(shí)期應(yīng)該綜合而全面地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和改革，以此將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的突破口，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)變革的任務(wù)。

1 語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.1 喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)中要利用我國(guó)傳統(tǒng)的文化積淀和國(guó)外優(yōu)秀的文化知識(shí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)興趣的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生智慧的靈感，進(jìn)而喚起學(xué)生創(chuàng)新的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該采用設(shè)疑式、啟發(fā)式、提問(wèn)式的教學(xué)手段，動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在思維活躍和方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)創(chuàng)新精神的實(shí)踐。

1.2 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的亮點(diǎn)

語(yǔ)文教師要有更為開(kāi)放的思維，不能用“標(biāo)準(zhǔn)”和“答案”形成對(duì)學(xué)生思維的枷鎖，也不能給學(xué)生提出畫(huà)地為牢的羈絆，要為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的環(huán)境，要形成每位學(xué)生認(rèn)真思維的習(xí)慣，在突破傳統(tǒng)思維的同時(shí)，抓住學(xué)生頭腦中具有創(chuàng)造性的亮點(diǎn)，捕捉創(chuàng)新的火花[2]，在給予及時(shí)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)發(fā)散性、積極性的思想價(jià)值認(rèn)知，讓學(xué)生在思想上達(dá)到不受束縛地創(chuàng)新，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師是一個(gè)創(chuàng)建教學(xué)情境和思維環(huán)境的大師，要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出易于發(fā)散思考，便于創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段是多種多樣的，語(yǔ)文教師可以利用學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)圖片、文字、事物或視頻的展示來(lái)為學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新性的環(huán)境創(chuàng)造基礎(chǔ)[3]，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理趨向，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)造欲望的培訓(xùn)，最終形成對(duì)創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)。

3 鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍、思想發(fā)展和認(rèn)知提高的基礎(chǔ)，同時(shí)大膽質(zhì)疑往往是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的開(kāi)端，因此，要高度重視語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的新問(wèn)題要予以積極地肯定，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維和積極思考，從新的角度和新的可能上去看待問(wèn)題，在充分拓展學(xué)生思維方式，提升思維質(zhì)量，擴(kuò)大思維范圍的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新解決方式，進(jìn)而達(dá)到對(duì)創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中要利用學(xué)科的特點(diǎn)，要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生對(duì)統(tǒng)一問(wèn)題的差異性，鼓勵(lì)他們對(duì)權(quán)威和經(jīng)典的否定和質(zhì)疑，通過(guò)自我為中心的方式進(jìn)行同一問(wèn)題的再審視和再觀察，以此來(lái)形成對(duì)問(wèn)題更深層次和更廣層面的思考，在這一過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。

4 鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中大膽想象

語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)于想象力的依賴(lài)，豐富的想象力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著直接的影響，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高低。因此，在從事語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生想象能力做到重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，要提倡學(xué)生天馬行空式的想象，同時(shí)要展開(kāi)對(duì)具體細(xì)節(jié)和失誤的專(zhuān)題性想象，通過(guò)想象來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容直接的認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生想象體驗(yàn)層次和水平的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造想象的快樂(lè)，進(jìn)而為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)[5]。

5 培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要成分，同時(shí)也是創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ)。有創(chuàng)新精神的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有采取過(guò)的新角度，采用這種方法，教師要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因?yàn)椋阂皇俏膶W(xué)作品和事務(wù)本身帶有多重性，可以從不同角度去分析。二是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)同一篇文章或同一事物的感受是不相同的，“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，主體地、多方位地審視文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這種思維方式，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其應(yīng)當(dāng)加以重視。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能避免設(shè)置唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，特別是主觀題，力求一題多解、一題多說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生既會(huì)正向思維，又會(huì)逆向思維；既會(huì)橫向思考，又會(huì)縱向思考。發(fā)散性思維的培養(yǎng)在閱讀中適用，在寫(xiě)作中也經(jīng)常用到，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：張伯華老師上的一堂作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，用的就是這種方法。張老師上的是根據(jù)同一則材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，教學(xué)目的就是探討在作文里培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新要以創(chuàng)新思維能力的提高為重要的任務(wù)。新時(shí)期，在綜合和全面發(fā)展的目標(biāo)下，創(chuàng)新思維能力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值變得越來(lái)越重要，語(yǔ)文教師的職責(zé)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高也被提升到一個(gè)重要的層面。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于觀念的更新和方法的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生需要和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，形成對(duì)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)總體性任務(wù)的前提下，為學(xué)生的全面發(fā)展打好思維和能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 管立坤，宋彥峰.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2] 周京南，廖亞南.論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（1）.

[3] 劉立杰.語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育前沿（理論版），2008（6）.

[4] 孫愛(ài)玲.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（12）.

[5] 申立新.語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].貴陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）.endprint