淺談?wù)Z文課上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

向藝槐

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分必要的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使學(xué)生的思維活躍不呆板、僵化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-056-01

目前，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也就是說我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該頭腦更靈活、更機(jī)敏，具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，并且不斷開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分必要的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使學(xué)生的思維活躍不呆板、僵化。下面談?wù)勛约涸谶@方面的粗淺體會。

一、克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的與眾不同

多數(shù)學(xué)生具有從眾心理。他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來。他們習(xí)慣依據(jù)課本和老師的講課內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生創(chuàng)造思維，而我們教師要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生提出各種各樣的問題，也敢于對課文以及老師的話提出疑問。如《狼和小羊》中，設(shè)想“狼撲向小羊，小羊有沒有被吃掉？”兒童按照自己的心理總希望小羊沒有死，老師鼓勵學(xué)生想出種種辦法對付狼，這是極好的語言訓(xùn)練，也是求異思維的訓(xùn)練。教學(xué)中可憑這一情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的設(shè)想。

二、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生多思

思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要條件。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生尋求問題盡可能找出多種答案的能力。

如《狐假虎威》一課中，我讓學(xué)生討論：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前？誰在后？為什么？”有學(xué)生說：“狐貍搖了搖尾巴說，我‘帶著你到百獸面前走一趟。帶著兩個字就說明了狐貍在前，老虎在后?！庇型瑢W(xué)說：“課文中寫到狐貍和老虎一前一后，那一定是狐貍在前，老虎在后。”還有同學(xué)說：“從百獸眼中也可以看出，它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎，這說明老虎在狐貍后面?！睂W(xué)生分別從詞語、詞序的先后關(guān)系、插圖以及課文內(nèi)容的理解中幾個方面得到了問題的答案，寓解疑于趣味之中，并且激起了學(xué)生積極思維的興趣。

三、滿足學(xué)生“自我肯定需要”，培養(yǎng)學(xué)生積極參與

我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，要尤其重視正確引導(dǎo)，及時表揚(yáng)鼓勵?！缎∝埛N魚》的最后一段中，只說了小貓種魚的希望，沒說種魚的結(jié)果，更沒對小貓的對與錯進(jìn)行評論。在讓學(xué)生明白了魚是不能在土里生長的事實(shí)后，提出這樣的問題：小貓種魚是對還是不對呢？答案是多樣的，有的說小貓真傻，白丟了幾條魚。有的說小貓聰明，它會向別人學(xué)習(xí)。還有的說小貓很愛勞動。其中一位同學(xué)說小貓愛勞動，肯動腦筋，它想長出很多魚來，這是對的；土里只能種莊稼，不能種魚，也長不出魚來，所以，小貓種魚是錯的。學(xué)生說得多好，肯定正確的，否定錯誤的，理由充分，語言生動，很有說服力。老師給予表揚(yáng)，學(xué)生十分高興，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

四、打破“思維慣性”，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通

思考能夠隨機(jī)應(yīng)變，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新觀點(diǎn)，從而形成超長的構(gòu)思。如“你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫人物語言和動作？哪篇文章著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考。不僅使學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力、舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

五、糾正“思維狹窄”的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

想象力是一種特殊的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動。因而，我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)新活動都離不開想象。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，訓(xùn)練他們合情合理的想象能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》等課文后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，他們根據(jù)自己的想象寫出多種多樣的片段?！墩\實(shí)的孩子》學(xué)完后讓學(xué)生思考：“列寧是怎樣給姑媽寫信的？誰能結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)想象出列寧在信中是怎樣寫的？”就這樣，思維的火花一下子就被點(diǎn)燃了。

2、想象作文。低年級學(xué)生學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生模仿，自己編一個小童話故事，一句話一幅畫，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書，高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后寫想象性作文。

3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點(diǎn)，找出它們之間相同或相異屬性的一種推理方法。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來，產(chǎn)生超長的構(gòu)想，這就是創(chuàng)造的火花。如學(xué)了《幸福是什么》后，讓學(xué)生課余時間收集英雄對幸福的看法材料，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬π腋５睦斫狻＿@樣不僅加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的表達(dá)、寫作等綜合能力。

總之，作為教師要樹立全新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，使學(xué)生從小樹立創(chuàng)新意識。endprint