記敘文行文變化的方法

徐平

內(nèi)容摘要：不合常情的懸念引發(fā)背后真相的探究。違背常理的懸念引發(fā)答案揭曉的期待。輕而易舉的解困制造更大的危機(jī)。進(jìn)退維谷的困局引發(fā)轉(zhuǎn)危為安的變化。從抑到揚(yáng)形成映照變化。抑揚(yáng)疊現(xiàn)呈現(xiàn)情感波瀾。抑揚(yáng)膠著集中凸顯情感。蓄足勢頭設(shè)計(jì)大落差情節(jié)。逆轉(zhuǎn)在后突出陡轉(zhuǎn)效果。

關(guān)鍵詞：高中記敘文 行文變化 方法

近幾年高考作文在文體的選擇上記敘文的數(shù)量少得可憐，而獲得高分的記敘文更是鳳毛麟角。考場作文不能寫記敘文了嗎？南京師范大學(xué)何永康教授給出的答案是：“一般說來，寫記敘文容易避免公理、常識、大道理的生硬表述，容易寫出個(gè)性，容易取得好成績。這話講了多年，但應(yīng)者寥寥！”看來，問題是我們怎么教記敘文寫作，使其成為學(xué)生考場作文的一種選擇。

設(shè)計(jì)記敘文的行文變化，使文章情節(jié)跌宕多變，就如同中國園林藝術(shù)“障景”法，能使得記敘文曲徑通幽，引人入勝。以下是“障景”法的四組具體表現(xiàn)：

一.第一組方法：懸與決

懸，是懸念。決，是答案的揭曉。有了懸念，會引發(fā)后文懸念的揭曉。在記敘文開篇設(shè)置“懸”與“決”，能夠?qū)⒆x者的閱讀注意力集中于某情節(jié)或某人某物，能夠引發(fā)讀者希望探得結(jié)果的閱讀心理，引發(fā)強(qiáng)烈的閱讀期待。

1.不合常情的懸念引發(fā)背后真相的探究。2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《對不起，我前桌的女孩》，[1]第二段寫了女孩的一個(gè)特殊習(xí)慣——“她的左手永遠(yuǎn)插在口袋里，或是伸在課桌下，或是壓在大腿下。她從不用左手傳遞課本講義，從不用左手梳理發(fā)髻，從不舉左手回答問題”。開篇設(shè)置了一個(gè)懸念——這個(gè)女孩的行為異于常人！這個(gè)懸念引導(dǎo)讀者去探尋女孩表現(xiàn)奇怪的原因，從而成功地在記敘文開篇情節(jié)設(shè)計(jì)中以懸念掀起文章的波瀾。

2.違背常理的懸念引發(fā)答案揭曉的期待。2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《尋找適宜的環(huán)境》[2]，第一句話就是“箍桶老人將他的鋪?zhàn)舆w得更遠(yuǎn)了”，老人的做法違背做生意的常識，老人的做法不由得引起鄉(xiāng)親們的疑惑，“鎮(zhèn)上的人忍不住紛紛詢問，老人只一擺手：‘我只想找個(gè)更適合做箍桶的地兒罷了?！崩先说脑挿堑珱]解答鄉(xiāng)親的疑問，反而引發(fā)了更大的疑惑，“更適合的地兒”是什么樣的地方？做生意不把店鋪安置在熱鬧的地方，難道要安置在偏僻的地方嗎？老人的話異于常理，這篇文章即將展開一個(gè)不同尋常的故事。全文就在懸念中引導(dǎo)讀者去追溯老人將鋪?zhàn)舆w向更遠(yuǎn)處的原因，引起讀者的思考與期待。

二.第二組方法：困和解

困，是危機(jī)，進(jìn)退維谷。解，是危機(jī)的化解，是困局的改變。情節(jié)設(shè)計(jì)中的“困”會引發(fā)讀者的緊張、不安，甚至恐懼，為讀者平添強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)；而“解”使情節(jié)轉(zhuǎn)危為安，或者轉(zhuǎn)“危機(jī)”為“平淡”，通過似乎“無解”的“解”給文章留下余韻，帶來深沉的思考。

1.輕而易舉地解困制造更大的危機(jī)。2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《給弟弟的一封信》[3]，弟弟二年級時(shí)提出一個(gè)問題：“我討厭我的同桌，那個(gè)女的老是打我”，“我”隨口答了一句：“男孩子嘛，忍一忍就好了”。作者以一句輕描淡寫的回答似乎為弟弟解決了疑惑，沒想到卻親手制造了一個(gè)“危機(jī)”。“哪知時(shí)隔兩年，你撅著嘴，一言不發(fā)地塞給我一張小紙條：忍無可忍，無需再忍！我先是覺得你可愛，后來則是心驚。不想一句無心之言，竟讓你踐行了兩年！慚愧的同時(shí)有些害怕，你會犯錯(cuò)嗎？這個(gè)孩子忘卻天真的笑容了，他會變得暴力恣睢嗎？此時(shí)的弟弟已經(jīng)不再相信忍耐，開始學(xué)習(xí)許多什么道、什么拳，也會和男孩子打架，我開始擔(dān)心了?！?/p>

2.進(jìn)退維谷的困局引發(fā)轉(zhuǎn)危為安的變化。弟弟面臨著心理的困惑、與同學(xué)相處的困境，有可能因此走上歧路。這個(gè)危機(jī)不僅引發(fā)姐姐的擔(dān)憂，也牽動著讀者的神經(jīng)，引導(dǎo)著讀者去關(guān)注一個(gè)孩子的痛苦。從出現(xiàn)小問題到引發(fā)大危機(jī)，作者細(xì)致地完成了情節(jié)中矛盾沖突的升級，而難能可貴的是作者在文章中不斷升級危機(jī)。作者試圖解決這個(gè)危機(jī)，就帶著弟弟到江邊玩，而后文在江邊的談話中引發(fā)了全文第三輪危機(jī)的來臨，弟弟一直以來在與我的比較中生活壓抑，這才是導(dǎo)致弟弟身上出現(xiàn)越來越多問題的根源，弟弟是比較教育的犧牲品。作者在層層危機(jī)設(shè)置與解答中將情節(jié)寫得跌宕起伏，而最終教育問題的無解，則形成了最大的波瀾，將文章的立意推向高遠(yuǎn)層面，引發(fā)讀者沉重的思考。

三.第三組方法：抑與揚(yáng)

抑，是壓低、否定；揚(yáng)，是振發(fā)、褒揚(yáng)。揚(yáng)抑會相互生發(fā)，使文章呈現(xiàn)互為映照的變化?；蛴麚P(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，在文中實(shí)現(xiàn)陡然一轉(zhuǎn)，會使得記敘文中人物形象呈現(xiàn)前后變化，使人物立體化?！耙帧睍l(fā)讀者的沉重、黯然，“揚(yáng)”又會使讀者情緒陡轉(zhuǎn)，引發(fā)讀者的欣慰、激動。抑揚(yáng)之間，波瀾頓生。

1.從抑到揚(yáng)形成映照變化。2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《這么小這么大》[4]，就巧妙地運(yùn)用了情節(jié)設(shè)計(jì)的抑與揚(yáng)。全文整體結(jié)構(gòu)，首段抑，尾段揚(yáng)，從抑到揚(yáng)，全文的色調(diào)也由開端的陰沉轉(zhuǎn)到收尾時(shí)的晴朗。文章主體部分由三個(gè)生活片段組成，每個(gè)生活片段設(shè)計(jì)亦是由抑到揚(yáng)，于是全文在整體上波折不斷。開篇就寫父母的蒼老，在高三一年中為自己付出太多，而自己總是在不經(jīng)意間以小事影響著父母一天的心情。相對應(yīng)的尾段和首段形成從抑到揚(yáng)的映照：“女兒日漸長大，愈加懂這小非小。勿以善小而不為，女兒將會在小大之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，不會再傷害到你們”。

2.抑揚(yáng)疊現(xiàn)呈現(xiàn)情感波瀾。主體部分的第一個(gè)生活片段，母親希望我考離家近的大學(xué)，所以在平時(shí)的言談中多次談到這個(gè)話題，而我堅(jiān)決拒絕，作者寫道：“那一刻我放佛看到了你眼中的不舍和哀傷，好像女兒明天就要離開你一樣。你看你這狠心的女兒總在一言兩語間將你傷害地體無完膚”。情節(jié)的展現(xiàn)是女兒對母親單方面形成的遏抑之勢，同時(shí)通過女兒的反思感悟，表達(dá)對父母的歉疚之情，形成內(nèi)容上由抑到揚(yáng)的轉(zhuǎn)變。

第三個(gè)生活片段，我對母親一大早掛在床頭的糕和粽視而不見并避之不及，這是“抑”，母親無奈抓我回來，非要我頭撞“高中”，撞了之后怎樣呢？作者的筆觸揚(yáng)起，“就這么一撞，原有的緊張不安竟一下子被撞走。這么靈！媽媽，女兒真的很感謝！”在敘述過程中，作者運(yùn)用從“抑”到“揚(yáng)”的情節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，簡單地在行文中掀起波瀾，不得不說看似輕松訴說、娓娓道來的表象下，有作者對情節(jié)設(shè)計(jì)的良苦用心在其中。

3.抑揚(yáng)膠著集中凸顯情感。2013年江蘇高考優(yōu)秀作文1《我心中的蝶》，有一段精彩的抑揚(yáng)膠著。當(dāng)發(fā)現(xiàn)被“我”看似客氣實(shí)則冷淡對待的大偉父親為我整理床鋪、洗衣服，“我”尷尬地吞吞吐吐，幾乎說不出話來，這是“抑”；而大偉父親憨憨一笑，“沒事，都是孩子”，情節(jié)提“亮”揚(yáng)起?！拔业男娜缤艿搅孙w來石的撞擊，似花瓣一般散落開來，我深深地低下了頭”，隨后，“我”陷入了深深的自責(zé)，情節(jié)再次入“抑”；而這時(shí)大偉爸爸說“孩子，這兒我買了個(gè)西瓜，天兒熱，你和大偉兩個(gè)把它切了”，又讓情節(jié)揚(yáng)起。下面的呈現(xiàn)就更加明顯了，行文安排上做了換行處理，叔叔囑咐一句樸實(shí)而溫暖的話，我就哽咽一句。三次“叔叔，我……”重復(fù)出現(xiàn)，抑揚(yáng)之間，情感波瀾起伏不息。

情節(jié)始于人物的超出常軌的行為，在構(gòu)思記敘文情節(jié)時(shí)，教會學(xué)生使用以上四組關(guān)系，可以將超出常軌的行為用具體可感的方法設(shè)計(jì)出來，從而使記敘文寫作擺脫平鋪直敘的狀態(tài)，顯得波瀾起伏?？梢允褂靡陨弦唤M方法，也可以使用兩組，或綜合使用多組。四組關(guān)系的呈現(xiàn)使得記敘文情節(jié)波瀾的設(shè)計(jì)具有了可操作的抓手。何永康教授說：“同行們皆知，議論文可以‘批量生產(chǎn)、‘批量指導(dǎo)，記敘文則篇篇是‘個(gè)案，必須過細(xì)地、個(gè)別地輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。教記敘文更需要耐心和愛心?！庇洈⑽慕虒W(xué)任重道遠(yuǎn)，讓我們在“入乎技”的實(shí)踐中腳踏實(shí)地地追尋。

參考文獻(xiàn)

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[2]江蘇高考閱卷組.2013年江蘇高考優(yōu)秀作文[C]，內(nèi)部資料，2013：17

[3]麥堅(jiān)，2013高考滿分作文：閱卷老師最喜歡的150篇，2013：22

[4]徐林，最新5年高考滿分作文大全，華語教學(xué)出版社，2012：32

[5]王棟生，王棟生作文教學(xué)筆記[M]，江蘇教育出版社，2006：12

[6]管建剛，我的作文教學(xué)課例[M]，福建教育出版社，2012[M]：51

[7]江蘇高考閱卷組.2013年江蘇高考優(yōu)秀作文[C]，內(nèi)部資料，2013：15

（作者單位：江蘇南京市第五中學(xué)）endprint