處理語(yǔ)文教材的課例追蹤策略

平麗雯

內(nèi)容摘要：課例追蹤是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。本文以課例追蹤對(duì)語(yǔ)文教師處理教材的影響為抓手，通過(guò)剖析課例追蹤在如何把握教材的“本真”、追尋教材的“契點(diǎn)”、講究教材的“衍生”等方面的影響來(lái)指導(dǎo)如何更好地在實(shí)踐中處理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課例追蹤 教材處理 方法 語(yǔ)文

課例是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，以追蹤式課例研究為核心，是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在課例研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型性課例進(jìn)行追蹤分析及研究，有助于提高老師對(duì)教材的處理及把握能力?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面，重點(diǎn)論述處理語(yǔ)文教材的課例追蹤方法。

一.微格化追蹤，把握教材的“本真”

語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、生物、地理等“內(nèi)容學(xué)科”[1]不同，由于其教學(xué)內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化、邏輯化、序列化等特點(diǎn)，較難確定教學(xué)的內(nèi)容。不同的老師教《孔乙己》，教學(xué)內(nèi)容的選擇也可謂五花八門(mén)；甚至讓同一位老師來(lái)教，每一屆所教授的內(nèi)容也不盡相同。因此，通過(guò)微格化追蹤來(lái)把握教材的“本真”，就顯得尤為重要。

首先，要勇于“裸讀”課文，無(wú)論對(duì)于教材的熟悉程度如何，都應(yīng)暫且先將《教學(xué)參考書(shū)》、《教案》等資料擱置一旁，盡量摒棄對(duì)文章的“先見(jiàn)”，要勇敢地直面文本，微格化尋找其中最“本真”的元素。

其次，泛讀名家解讀教材文本的相關(guān)資料，通過(guò)自己的視角微格化甄選最本真適切的教學(xué)內(nèi)容。如總結(jié)《孔乙己》的中心時(shí)，矛頭常常指向封建禮教的弊端、科舉制度的批判等方面，北京大學(xué)孔慶東教授就曾說(shuō)“這個(gè)中心思想不能說(shuō)它錯(cuò)，也對(duì)，但這不是根?！盵2]小說(shuō)里有一個(gè)很容易被忽視的細(xì)節(jié)：小伙計(jì)被推薦到酒店后干不了掌柜交代的活，但幸虧薦頭情面大辭退不得，便改為專(zhuān)管溫酒的這一種無(wú)聊職務(wù)了——小伙計(jì)因不會(huì)羼水而不能勝任工作，可見(jiàn)這家酒店是經(jīng)常要往酒里羼水的！孔教授在《魯迅是語(yǔ)文教學(xué)的靈丹妙藥》中對(duì)此寫(xiě)道：“往酒里羼水這個(gè)意象竟然這么重要！盡管是一個(gè)很容易被忽略的細(xì)節(jié)，但對(duì)整篇的氣氛有影響，往酒里羼水的意思概括成兩個(gè)字恰恰就是‘涼薄，人情涼薄，而整個(gè)一篇《孔乙己》講的就是涼薄?！盵3]微格化甄選、關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是不起眼的細(xì)節(jié)去理解作品，去解讀“人”，才能把握最本真適切的教學(xué)內(nèi)容 。

第三，可以在課堂上用錄音筆、攝像機(jī)等工具，把課堂實(shí)況錄制下來(lái)，課后通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)、一段一段的微格回放來(lái)追蹤、檢視對(duì)教材的把握尺度，其中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不妥之處。另外，通過(guò)觀摩公開(kāi)課來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)雖然是老師們進(jìn)步的良機(jī)，然而公開(kāi)課與家常課委實(shí)有著諸多不同，在家常課中進(jìn)行微格化追蹤，滲透課例研究，實(shí)為教師把握教材本真、自我成長(zhǎng)的捷徑。同時(shí)，教師將教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來(lái)，及時(shí)整理，進(jìn)一步思考以促使更好地把握教材的“本真”，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。

二.深讀式追蹤，探尋教材的“契點(diǎn)”

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教師對(duì)教材的處理過(guò)程，這是一個(gè)多方向、多層次解讀文本、不斷深讀，探尋教材“契點(diǎn)”的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)，教師將自己的解讀與學(xué)生的解讀進(jìn)行交流和互動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓。

首先，要用獨(dú)特的視角賞析課文，尋找最佳的切入點(diǎn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可從解題入手，將經(jīng)過(guò)周密思考的“問(wèn)題連環(huán)”作為課文賞析的切入點(diǎn)：小說(shuō)以《我的叔叔于勒》為題，可是全文卻鮮有對(duì)于勒的正面描寫(xiě)，以這樣的題目作為標(biāo)題是否恰當(dāng)？既然課文通過(guò)描寫(xiě)人物之間關(guān)系變化來(lái)表現(xiàn)主題，能否用一些詞語(yǔ)概括出這一“變化”，并形成對(duì)照？……從這樣的“問(wèn)題連環(huán)”切入，有利于學(xué)生理清人物與情節(jié)的關(guān)系，是方法的指導(dǎo)，旨在啟發(fā)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題、賞析課文，從而形成解讀文本的思路，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力。

其次，要用細(xì)膩的理解深讀文本，探尋最適合的品析法。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有多重途徑，深讀、品析文本是重要途徑之一?！对诹胰蘸捅┯晗隆肥钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)典文本，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確，感染力強(qiáng)；景物描寫(xiě)濃墨重彩，層次井然；人物塑造細(xì)膩傳神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面進(jìn)行深讀，反復(fù)品味“腳心跟鞋襪粘在一起，好像踩著塊濕泥”、“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”等精彩語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)典型動(dòng)詞的運(yùn)用加以比較、揣摩，來(lái)探尋最適合的品析方法。

再次，要用敏銳的語(yǔ)感關(guān)注教材，找尋最美的文學(xué)性。王榮生曾說(shuō)：“運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程包含兩個(gè)層次：語(yǔ)言意義的層次和語(yǔ)言形式的層次?！盵4]當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)往往出現(xiàn)不重語(yǔ)言、不重文字、不重文學(xué)的三不現(xiàn)象。究其原因，一是不重視，教師缺乏相應(yīng)的鑒賞基本功，難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美及文學(xué)魅力；二是偽重視，只看到語(yǔ)言的符號(hào)性，忽略語(yǔ)言的生命性，提問(wèn)只局限于：“這”指代什么？“感恩”與“感激”的區(qū)別在哪里？等等；三是錯(cuò)重視，讓學(xué)生抄解釋和賞析，而非引導(dǎo)他們關(guān)注教材里的經(jīng)典語(yǔ)言……教師重視教材中的文學(xué)性教育，用自身敏銳的語(yǔ)感去喚起學(xué)生的語(yǔ)感，在讀寫(xiě)中豐富生命感受、提升生命境界，師生共同尋找最美的文學(xué)性乃當(dāng)務(wù)之急。

三.創(chuàng)意化追蹤，講究教材的“衍生”

文本的創(chuàng)作要有原則，須寫(xiě)清“這一個(gè)”；文本的教學(xué)也有原則，須從“這一篇”出發(fā)。如果只是把文本的一般知識(shí)與一篇篇課文對(duì)號(hào)入座來(lái)教學(xué)，這樣處理教材的結(jié)果便會(huì)教成千課一面，索然味盡。因此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)意化追蹤，摒棄公式化教學(xué)模式，注重對(duì)教材的“衍生”。

首先，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體地把握好教材中的課文。語(yǔ)文教材是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師只有充分調(diào)動(dòng)教材的作用，才能夠達(dá)到運(yùn)用新創(chuàng)意對(duì)學(xué)生進(jìn)行的良好教育，也才能夠保證學(xué)生在教材“衍生”的帶領(lǐng)下達(dá)成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握的要求。

其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章的主旨出發(fā)去理解文章，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效教育。每一篇文章都蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的主要情感，而這種主導(dǎo)性的情感則是理解一篇文章的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師只有通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)似文章的關(guān)鍵部分，才能夠真正幫助學(xué)生做到對(duì)于文章的全面理解。如教師在教授都德的《最后一課》時(shí)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生從其中濃郁的愛(ài)國(guó)情懷出發(fā)去理解這篇文章，從而在主旨的推動(dòng)下幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)于文章各個(gè)部分表述的有效掌握。

此外，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還要充分挖掘語(yǔ)文教材的教育作用，借助先進(jìn)的教學(xué)理念達(dá)到對(duì)于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的有效引導(dǎo)。例如教師在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞紫藤蘿瀑布的美，讓學(xué)生通過(guò)審美來(lái)感受藤蘿展示出的一種旺盛的生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，充分感受生命的力度。同時(shí)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)文章時(shí)，首先從審美的角度出發(fā)，在形成對(duì)文章的審美感知后再升華出對(duì)文章情感的獨(dú)特體悟。在教授《安恩和奶牛》時(shí)，也可試著教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)行為的合理性，除了讓學(xué)生了解安恩自立、愛(ài)牛的品格，更應(yīng)著力提高學(xué)生“做”的智慧的“教育值”。

通過(guò)課例追蹤對(duì)教材進(jìn)行一定的處理，在充分挖掘文本內(nèi)涵、確定教材內(nèi)容后進(jìn)行教學(xué)，不但能夠推動(dòng)教師選擇“教育值”高的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展而言也是十分重要和必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒杰騰.語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)[M]，首都師范大學(xué)出版社，2000.第40頁(yè).

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[4]王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M].廣西教育出版社.2004.第34頁(yè).

（作者單位：江蘇蘇州市覓渡中學(xué)校）endprint