基于MOOCs的高等教育模式改革研究

侯洪濤等

摘 要：MOOCs一出現(xiàn)就對傳統(tǒng)高等教育模式提出了極大的挑戰(zhàn)。該文在梳理MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀及其特點的基礎(chǔ)上，研究了基于MOOCs的教育理論，分析了其對當(dāng)前高等教育體系的影響，最后給出了基于MOOCs的高等教育新課程模式，并為我國高等教育的改革和發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs） 高等教育 教學(xué)模式 課程市場 教育改革

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0014-02

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代最為活躍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有自組織、大規(guī)模、開放性、社交性等特點，并開始觸動世界主流高等教育市場的根基[1]，其出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式提出了極大的挑戰(zhàn)。這種基于“開放共享”理念的教育方式是教育全球化和信息化條件下發(fā)展的重要趨勢，自2012年迅猛發(fā)展以來，已經(jīng)形成了包括Coursera、Udacity、edX等在內(nèi)的三大MOOC平臺以及地域特點的小平臺，不斷推進MOOCs的普及和發(fā)展。

1 MOOCs的發(fā)展及其特點

MOOCs出現(xiàn)時并沒有引起廣泛關(guān)注，直到2011年，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun在互聯(lián)網(wǎng)上免費開設(shè)了一門模塊化課程—“人工智能”，吸引了來自190多個不同國家的約160，000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[2]，第一次是MOOC這種形式引起了廣泛的關(guān)注，并引起媒體的狂熱報道。接下來的一年，看到商機的投資商和面向挑戰(zhàn)的世界頂尖大學(xué)合作，陸續(xù)推出了包括Udacity、Coursera、edX等在內(nèi)的三大MOOCs平臺，正式拉開了MOOCs教育的序幕，使MOOCs這種教育模式越來越為全世界所接受，同時也讓更多的大學(xué)加入到MOOCs的各種新式的實踐中[3]。

MOOCs作為一嶄新的教學(xué)模式，擁有一些傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的特點[4]，包括易于使用、覆蓋廣、自主學(xué)習(xí)等，具體如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點不受限制、參與課程的人數(shù)不受控制、學(xué)習(xí)模式不作要求，既可以借助于視頻授課，又可以利用網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等多種信息手段或平臺進行學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的當(dāng)前在國內(nèi)風(fēng)靡一時的高校視頻公開課的一個重要的不同之處。MOOCs作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它具有大規(guī)模、在線、開放、多樣化等優(yōu)點。

當(dāng)然MOOCs的劣勢也不容忽視。其中第一個最主要的缺點相對于傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)而言其面臨的高退課率[5]。Coursera平臺統(tǒng)計，在注冊參加人工智能的16萬名學(xué)生中，最后只有14%的人念完了課程。edX平臺注冊學(xué)習(xí)MIT的一門電路課程的15.5萬名學(xué)生中，最后只有約5%的通過了這門課程。

第二個最主要的缺點是其面臨的教學(xué)體驗。雖然相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育而言已經(jīng)有很大的改進，但這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在師生互動、教學(xué)氛圍有天然的缺陷。大學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不只是課程本身，更多的是一起學(xué)習(xí)生活過程中的社交體驗，形成人生成長過程中比較重要的社交關(guān)系，可以說，社交關(guān)系培養(yǎng)是高等教育最重要的教育成果。

第三個缺點就是建構(gòu)一門MOOCs要求比較高。MOOCs課程的發(fā)起人需要有對本課程領(lǐng)域相對深層的掌握，同時還需具有高超的協(xié)調(diào)組織能力。MOOCs課程的學(xué)習(xí)者不受時空、年齡、領(lǐng)域限制，課程建設(shè)要兼顧和協(xié)調(diào)這種不同的學(xué)習(xí)者群體將可能面臨很多困難。但是由于相關(guān)文化背景上的差異可能造成不同學(xué)習(xí)者以及老師之間會有交流上的障礙，這就需要MOOCs老師投入精力去建設(shè)，才可能成功。

2 主要MOOCs形式的理論及教育改革模式

當(dāng)前MOOCs的教學(xué)模式并不唯一。當(dāng)前相關(guān)的MOOCs研究主要面向基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOCs和基于行為主義理論的xMOOCs兩種主要形式。cMOOCs與xMOOCs兩者在教學(xué)理念上存在很大差異。cMOOCs主要以CCK（關(guān)聯(lián)主義及關(guān)聯(lián)知識）、Mobi-MOOC等課程為主要代表，主要采用面向關(guān)聯(lián)主義思想的相關(guān)學(xué)習(xí)方法和理論，側(cè)重于知識建構(gòu)于創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。xMOOCs更類似于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，主要是利用新的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，側(cè)重于知識的傳播和復(fù)制，是MOOCs的一種市場條件下的發(fā)展模式，具有很大的商業(yè)推廣價值。

關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）是2005年Siemens在首次提出的一種信息時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，即知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程[6]。關(guān)聯(lián)主義理論的運用使得cMOOCs課程和傳統(tǒng)課程有較大的差異。它通過共同的學(xué)習(xí)討論議題將教師和世界各地的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，教師是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者通過交流、協(xié)作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，擴展知識獲取的邊界，從而使得學(xué)習(xí)是一種對網(wǎng)絡(luò)信息和資源的建構(gòu)。Downes歸納出了cMOOCs課程的相關(guān)特點，包括課程資源匯聚、知識創(chuàng)新、創(chuàng)作共享等。行為主義學(xué)習(xí)理論是基于內(nèi)容的，側(cè)重于知識的傳播與復(fù)制，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種概括。xMOOCs目前包括兩種主要模式，即翻轉(zhuǎn)課堂模式和自主學(xué)習(xí)模式。xMOOCs課程一般會在某個指定的時間開始。學(xué)習(xí)者必須按照要求提前了解課程進行注冊，教師定期發(fā)布授課與學(xué)習(xí)資源，并在其中安排問題和測試，使得學(xué)習(xí)者的注意力能夠有效集中，并加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

當(dāng)前主流的高等教育市場實際是個學(xué)位市場，特別是國內(nèi)高等教育。大學(xué)提供的教育產(chǎn)品是以學(xué)校為單位的打包產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者不能從其他大學(xué)或組織獲取學(xué)分來申請某個大學(xué)的學(xué)位，他首先必須考上這個大學(xué)，然后再在這個大學(xué)選修課程來達到學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)。脫離大學(xué)這個松散耦合組織[7]，教師的課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依然可以實現(xiàn)，這樣是不是存在可以脫離高校的一個教育市場，學(xué)生不再需要通過象牙塔就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到學(xué)位。目前互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)必然導(dǎo)致主流高等教育市場上課程市場的出現(xiàn)，并具有大規(guī)模地蠶食現(xiàn)有大學(xué)課程供給的能力，這將重新定義大學(xué)和對現(xiàn)有大學(xué)進行洗牌。endprint

MOOCs的出現(xiàn)使得在線課程對傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生較大沖擊。首先其教學(xué)對象是面向全球所有學(xué)習(xí)者的，一門MOOCs的學(xué)生數(shù)量可能上萬或者幾十萬，這種規(guī)模優(yōu)勢會極大降低單一課程的成本，所以MOOCs課程可以免費，將來通過提供成績證書就足以補償成本。同時這種大規(guī)模特性必然帶來MOOCs課程的專業(yè)化優(yōu)勢，相關(guān)的精品課程由專業(yè)化的團隊配合專業(yè)教師來完成，其質(zhì)量將比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，這種專業(yè)化趨勢也會使課程開發(fā)更加技術(shù)化和工程化。這樣傳統(tǒng)大學(xué)中單個教師各自為政備課的方式將慢慢被淘汰，從而出現(xiàn)專業(yè)化的課程制作公司，由面向?qū)ｉT課程的授課專家、教育理論專家、課程設(shè)計專家、課程開發(fā)專家等等專業(yè)人才構(gòu)成。

MOOCs課程建設(shè)的專業(yè)化也會為MOOCs課程教學(xué)的專業(yè)化提供支撐。當(dāng)前大學(xué)課程教學(xué)是一個教師一個班級，而MOOCs課程可能就是一個專業(yè)團隊面對幾萬名學(xué)生，這種專業(yè)團隊一方面進行授課，更重要的是組織學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、形成線上線下的互動，并為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、答疑、考試認(rèn)證提供支持。其對當(dāng)前高等教育有如下的影響：

1）MOOCs課程建設(shè)和教學(xué)的專業(yè)化會慢慢形成課程品牌，從而脫離大學(xué)，形成商業(yè)性的公司。針對這種趨勢，世界名牌高校的MOOCs探索也在進行。MOOCs一方面帶來專業(yè)化的課程和更普及的教育，另一方面通過新信息技術(shù)大幅降低政府和家庭的教育開銷。

2）雖然MOOCs對高等教育帶來挑戰(zhàn)，但也為高校教學(xué)方法帶來了一次大變革?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的MOOCs讓人們能夠按照自己的時間來安排學(xué)習(xí)，使許多沒機會接受深造的人能夠繼續(xù)獲取新知識，真正做到活到老學(xué)到老。

3）同時，MOOCs有助于擴大高等教育的國際化。高等教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然要求，現(xiàn)代經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，全球經(jīng)濟的一體化已是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。并容易形成“強校愈強，弱校愈弱”的局面，從而給中小型弱校帶來問題。目前MOOCs課程由美國常春藤聯(lián)盟高校主導(dǎo)或參與的機構(gòu)明顯比地方高校主導(dǎo)或參與的機構(gòu)占據(jù)優(yōu)勢，這些著名高校可以從中獲益，并增加他們的影響力和更大的信譽。

4）由于MOOCs的全球性特點，它會吸引全世界有條件的學(xué)生去選擇英美等教育強國著名大學(xué)的MOOCs課程，其本土的大學(xué)必將受到?jīng)_擊，從而造成弱國教育產(chǎn)業(yè)更加落后甚至被淘汰，出現(xiàn)新的教育殖民和文化殖民。

當(dāng)前國內(nèi)的名校已經(jīng)加入到MOOCs的盛宴中，但受制于我國落后的教育質(zhì)量，國際MOOCs課程將沖擊中國傳統(tǒng)大學(xué)的教育，迅速淘汰重復(fù)建設(shè)的劣質(zhì)課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內(nèi)對中國高等教育質(zhì)量的提升作用會比較大。但從長遠看，必將照成我國高等教育現(xiàn)有模式的瓦解，對固步自封的高校造成比較大的沖擊。但國際MOOCs發(fā)展的趨勢已經(jīng)銳不可當(dāng)，我們需要制定如下措施進行應(yīng)對。

高校應(yīng)正確認(rèn)識MOOCs的發(fā)展，積極開展MOOCs相關(guān)理論的研究和技術(shù)研發(fā)。

高校應(yīng)鼓勵和推出具有自己高校特色的MOOCs課程，并加入到相應(yīng)MOOCs平臺中，迅速占有一席之地。

高校應(yīng)專門成立MOOCs課程設(shè)計和教學(xué)的團隊，集智攻關(guān)，建設(shè)高質(zhì)量的MOOCs課程。

高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生選修國際上高水平的MOOCs課程，有選擇的放棄部分質(zhì)量低下的本校課程，從而形成高水平的自主學(xué)習(xí)團隊和課程建設(shè)團隊，相互配合，共同建設(shè)MOOCs課程。

3 結(jié)語

基于新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的MOOCs浪潮是否會顛覆傳統(tǒng)的高等教育體制還未為可知，但對于每一個無法進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，無疑是當(dāng)前最為優(yōu)秀的替代品。應(yīng)該說MOOCs并不能撼動現(xiàn)有象牙塔式的高等教育模式，但它必將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)大學(xué)無法企及的課程市場，是高等教育發(fā)展史上的一個里程碑，迫使教育者思考MOOCs模式本身的理論和方法。

參考文獻

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